一线教育工作者如何应对内心的撕裂感 | 观点
民小编说
作为老师，您有产生过撕裂感吗？一方面是现实需求与教育规律之间的撕裂，另一方面是专家口中的教育与多数一线教师实际感受到的教育之间的撕裂。在这样的现实矛盾当中，如何回应心中的理想召唤，坚守最初的教育追求？一起来看这篇文章，找寻缓解现实与理想之间撕裂感的良方——
今年暑假我参加了本地教体局举办的名家名师教育大讲堂，当期两位专家讲座的主题分别是“课程建设”和“教育数字化”。可能纯属巧合，当天也是本省高考成绩公布的日子，这就形成了一个很有意味的场景：一边是一群教育人在线下线上畅谈教育规律、畅想教育未来；一边是整个社会因为高考而情绪激动，焦虑、急切、恐慌、喜极而泣、沮丧迷茫……我身边就有几位家里有高考生的老师在手机上查看成绩，脸上表情或喜或悲，都非常强烈。身为一个教育人，身处这样一个极具象征意义的特殊时空节点，我会真切地感受到一种撕裂感。
这种撕裂感来自两个方面。
一个是学生、家长的现实需求与教育自身内在规律之间的撕裂。每年高考、中考成绩公布后的一段时间，“分数”就会成为全社会最高频的词汇。一边是学生、家长的现实需求，考一个理想的分数，上一个理想的学校，谋一份理想的职业；一边是国家战略和教育内在的规律，要落实立德树人根本任务，要发展素质教育，要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，要成为有一定能力、能适应社会需要而且能够终身学习的人。
一个是专家口中的教育与多数一线教师感受到的、实际做的教育之间的撕裂。近年来，谈“未来教育”的专家和文章渐多。“未来已来”是我这一两年经常听到的话语，听得多了，一线教育工作者既有期盼也有焦虑。原因有二：一是对未来教育雾里看花，缺少清晰的认知，专家谈未来教育，对从业者提出的能力和素养要求是很高的，很多教师对未来自己是否还能够胜任这份工作心中没底。二是与专家的言论相比，大家普遍的感觉是，自己实际的教育工作变化并不是很大，这种反差又加剧了一线教师的职业恐慌：我是不是正在被滚滚向前的时代抛弃？
这种撕裂感对我而言由来已久，我与周围的教师、校长也交流过，慢慢了解到，不少人都有这种强烈的撕裂感，通过观察我也发现，拥有这种撕裂感的教育工作者大多都是还怀有一定教育理想的人，正是怀有一份要让教育变得更合理、更有价值的责任，让大家都不能安于现状，于是就产生了这种撕裂感。同时，大家也都能感受到，在时代的大潮中，在强烈的社会舆论下，在家长无限期盼的眼神中，我们每个人个体的力量都是渺小的，一线教育工作者、校长或教师，我们身在岗位上，现实或理想，两个方向的压力，我们似乎都无法对抗，于是就只能任凭这种撕裂感在内心一直存在。
经过一定的思考我也发现，只要我们跳出教育，从哲学层面来看，这个问题的本质也就能显现了，它是“实然”（实际的样子、现实的情况）与“应然”（应该有的样子、理想的状态）之间的关系。现实与理想总有距离，这二者总会有不可调和的一面，这种撕裂感其实在历史上的很多阶段、很多行业中都存在过。历史还告诉我们，当一个社会是处于蒸蒸日上的高速发展阶段，是处于正在走向繁荣的上升阶段，是正在走上正轨的过程中，现实总是会慢慢趋近于理想的，也就是说，实然总会坚韧地走向应然，多数现实中的问题都会逐渐得到解决，这是历史发展的规律，因此，总的来说我还是乐观的。
但即使有乐观的信念，如何在现实中找到走向理想的通道，如何摆脱一种强烈的撕裂感，如何在细琐的现实矛盾中尽可能回应理想的召唤，依然是每个有追求的教育工作者头疼的事，而这也正是我们存在的价值。
首先，教育必然要体现国家的要求，同时教育也必须回应个体的当下需求。办好人民满意的教育，既要回应学生、家长现实关切，切实提高群众满意度，也要遵循教育自身内在规律，引导广大家长逐步树立正确的教育观、成才观。罔顾现实，我们会输掉现在；一味迎合，我们会输掉未来。教育工作者，尤其是有一定决策和影响力的校长，就是缝补这道裂痕的人，我们要从现实出发，要能不断听到家长、当今社会的声音，要理解现实，但我们还要从点点滴滴的措施中尽可能地去做“纠偏”的工作，让国家的要求和教育规律、教育理解尽可能地渗透到我们的工作中，与家长、学生的个体需要取得平衡。
比如，今天的学生、家长都更看重学业成绩，容易忽略其他方面的发展。为引导学生和家长形成正确的成才观，校长必须做的一件事就是要充分发挥学校评价的导向功能，采用多元评价的方法，从多种维度去评价学生，鼓励学生多元发展、全面发展，让每个学生被看见，让每个学生发现自我的优点与特长。
我所在的学校，用了整整一面墙把历届每个毕业生的照片都登在上面，无一例外，我们命名它为“每个人都了不起”。在家长和社会都用成绩一把尺子把孩子分成三六九等的当下，教育工作者必须做这个“纠偏”和“平衡”工作。
再如，为了能让学生更全面发展，学校还必须通过课程、教学向素质教育、向培养学生核心素养的要求靠拢。要强调艺术和体育课程的价值，除了开齐开足开好，力求规范化、专业化之外，还要让这些课程更能发挥其独特、不可替代的育人价值，如体育课我们要求教师做到“四有”：有汗水、有技巧、有笑声、有尖叫。这样做了，我们才能看到体育课的育人价值与各类智育课完全不同。
修补我们内心的撕裂感的过程，也就是不断在现实和理想、家长需要与教育规律之间搭建桥梁的过程。弥补裂痕，两方面的声音我们都要听，都要理解，我们要从点点滴滴的做法中不断拉近双方。
其次，我们还要乐观地看待未来。我相信，现在与未来之间一定是渐变的关系，即使有突变，也还会有很长的积累过程，按照社会发展规律，未来会是多数人都能适应的未来，这是我乐观的基础。如果非要说有什么困难，对于教育者而言，困难不在于如何适应未来，而在于如何引领未来。对于一线教育工作者而言，只是空谈未来毫无益处，只有立足当下，坚持问题导向，切实解决好当前教育面临的痛点、难点问题，才能赢得未来。未来不是一个需要我们去寻找、琢磨的“太虚幻境”，一线教育工作者的未来就在今天，通过解决现实中的各类问题就能抵达。
最后，我想跟与我同样怀有强烈撕裂感的同人讲一个电影的观后感，要做一个现实的理想主义者，或者说，做一个心怀理想的现实主义者，前段时间热度很高的《长安三万里》中李白和高适二人不同的命运就能给我们很好的启示：纯粹的理想主义者在现实世界里往往到处碰壁、寸步难行、大鹏折翼，最终成为于事无补的愤世嫉俗者。纯粹的现实主义者看似如鱼得水，实则随波逐流，为了眼前苟且极易迷失方向、丢失分寸，最终成为油腻的利己主义者。只有心怀应然，接受实然，通过自己的点滴努力，让实然逐步向应然接近，这才是真正的经世致用之人。换言之，认清现实真相之后，依然心怀理想，为这个世界变得更好作出点滴努力，才是我们时代所需要的英雄主义。
撕裂感，正是我们还怀有理想的证据。缓解撕裂感的良方，就是在现实中用点滴的行动慢慢向理想靠近。
文章来源｜《人民教育》2023年第22期文章作者｜孙海忠责任编辑｜程路微信编辑｜陶玉祥
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