河北石家庄：“四共一众”国家级优秀教学成果推广文化体系的探索与实践 | 关注
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加强优秀教学成果推广应用，充分发挥其示范引领作用，是促进基础教育质量提升的有效路径。为保障成果推广应用取得良好效果，河北省石家庄市逐步研发创建由共生文化、共建文化、共赢文化、共享文化及众筹文化组成的“四共一众”推广文化体系，积极探索优秀教学成果推广应用的有效方法，不断提高教育教学质量。一起来看他们的做法——
2020年12月，教育部办公厅发布《关于做好基础教育国家级优秀教学成果推广应用示范区有关工作的通知》。国家级优秀教学成果推广是一项系统工程，各示范区需要谋划顶层设计，发挥主观能动性积极探索、攻坚克难，真正做到改进区域教育教学现状，提高区域教育质量。这不仅需要相应的体制机制，还需要创建相应的推广文化，做到“两手抓，两手都要硬”。可以说，体制和机制是“形”，提供示范区推进的组织和管理；理念和文化是“魂”，彰显示范区推进的内驱力和品质。为了保障成果推广应用取得良好效果，河北省石家庄市基础教育国家级优秀教学成果推广应用示范区逐步研发创建“四共一众”的推广文化体系，即三级管理的共生文化、项目组织的共建文化、实验学校的共赢文化、研究成果的共享文化以及项目攻关的众筹文化。
一、共生文化：确保三级管理有效运行
三级管理的共生文化是指市域、区县、实验学校三级在成果推广管理方面相互成就、彼此呼应、共同生效。市域和区县两级包括教育行政科室和教育科研部门两类机构，教育行政科室和教育科研部门各有其工作职能和优势。为了确保三级管理有效运行，需要明确三级管理方各自相应的管理目标、管理职责、管理权限以及管理策略，在此基础上，三级管理方之间还应形成管理方向的统一、管理目标的一致、管理手段的协调和管理方式的互补，因此需要培育出共生的管理文化。在管理文化培育过程中，首先要强化目标意识和质量意识。石家庄市示范区要求各级对示范区工作必须统一要求，以严格的标准深入细致推进各项工作，切实提升全域基础教育质量。其次，明晰各方责任，明确主体责权，尤其关注管理边缘及交叉事项的衔接和承应，做到管理无死角、文化全覆盖。最后，关照各级的职能优势和工作量平衡，防止出现某一级压力膨胀、负担过重的现象，努力营造合作、协同的组织文化，在此基础上各级共同参与制定《石家庄市示范区三级协同管理约定》，促进团体认同。经过数次的实践磨合和调整，石家庄市示范区营造出共生的管理文化，每一项重要推进政策或措施的出台都事先经过三级管理方的充分酝酿和讨论，并高效达成共识，快速付诸行动。2022年7月，石家庄市示范区为鼓励和推动项目进展，经过三方沟通和协调，确定了奖项内容、奖项数量等，出台了《国家级优秀教学成果石家庄市示范区中期表彰文件》，有效提升了各方工作积极性。
二、共建文化：保障项目组织高效协同
石家庄市示范区有多个不同的推广项目，如北京市海淀区教师进修学校《创建基于课程标准的区域教学改进体系》项目、重庆市巴蜀小学校《基于学科育人功能的课程综合化实施与评价》项目等。这些项目分别由石家庄市教育科学研究所小学教学研究室和艺体教学研究室牵头负责，两个科室的教研员共同担任项目推进的学术指导。由于各项目内容本质的一致性和学术指导团队的同一性，在成果推广过程中，各项目牵头科室自发创生共建文化，共同推进内容沟通完善、步骤协商谋划、过程求同存异、经验交流共享和教训提醒互补，在管理、服务、研究等方面形成了彼此融合、各展所长、互通有无的文化氛围，达成了相互借力、同行共进的推进效果。例如，示范区研制的各项目推广应用评价方案既体现了各项目共性，又包含了不同项目的特点和区域的鲜明特征，是示范区团队合力共研的成果。项目共建文化的形成，对于市、区（县）、校三级管理的顺利高效运转具有重要作用，增进了运转过程中各项目和不同层级管理方的协同和便捷，减少了工作中的重复和摩擦。尤其对于实验学校来说，行政和业务任务要求统一、行动步调一致使得学校少走了许多弯路，切实把精力和时间投入到了项目落地转化中。
三、共赢文化：打造成果“推广共同体”
石家庄市示范区共设置了109所项目实验学校，归属于石家庄市所辖的23个县区，并在设立初期统一提出了共赢理念。所谓共赢，包含两个层面：一是从县区的角度来说，每个县区都有实验学校，成果推广的过程效益能够及时辐射和共享到本县区的学校。从创建初期，各县区教育部门就赋予实验学校龙头学校的责任，在先行先试的基础上，在集团学校联盟里形成资源共享、过程共研、赋能共赢的推广效果，扩展优秀教学成果的受益面；二是从市域的角度来说，实验学校成员之间、实验学校教师之间实现分享和共赢。在成果推广这一明确具体的共同任务下，各实验学校自觉结成若干“推广共同体”，通过主题研修、师资培训、同课异构、阶段交流等手段促进联合攻关，达成协力共赢。为了建设共赢文化，示范区设立了实验学校交流展示会制度。在展示会中，实验学校相互分享推进成果项目整体方案和实施策略、推进工作的重难点和创新点、优秀课例、师生和家长经验感悟等，帮助彼此破解难题、增进信心、携手共进。
四、共享文化：实现成果价值最大化
研究是一项需要发挥主观能动性和不断去粗取精、去伪存真的探索过程，不仅需要自主研修，更需要同伴互助启发和专家引领，因此要注重将教师的个人智慧扩展为组织智慧，将组织行为和教师个人行为协调统一，有序、高质量推进项目落实。同时，研究的成果需要验证和复制才能发挥更大的效益和价值，因此从成果推广项目启动开始，石家庄市示范区就着意借助一系列体制机制建设培育共享文化，促进区域成功经验和优质资源共享。首先，在市域层面建立各项目共享群、展示会、阶段总结会等，由市级各项目牵头人、学术委员主持，同时引进其他示范区优秀成果，拓宽成果来源渠道。其次，在县区推行现场研讨会、分项目交流会等，充分利用“项目+技术”建立各项目推广研究线上联络群，由各区县项目负责人、教研员负责，形成区县共享平台。再次，在实验学校采取项目月简报、学期小结、年度总结等措施，及时积累、汇集过程性成果。
五、众筹文化：集聚力量团结攻关
教育教学的改进和创新受到教师的教学功底、学情、校情等各种因素影响，体现出复杂性和特殊性，而项目攻坚克难又是需要发挥主观能动性的高强度研究，采取工作要求式的任务布置效果通常不够理想。因此，石家庄市示范区培育众筹文化，采取众筹攻关的方式凝聚“志愿者”，将优秀成果推广过程中的难点和创新点设定为攻关主题，在实验学校内形成众筹研究策略方法、人员分工、成果发布等内容的浓厚学术氛围。例如，针对北京市海淀区教师进修学校《创建基于课程标准的区域教学改进体系》项目中的区域教研基地建设专题，项目组就不同学科教研基地的教研课程设置等问题进行了众筹攻关；针对重庆市巴蜀小学校《基于学科育人功能的课程综合化实施与评价》项目中的跨学科项目式学习，项目组对跨学科的把握、项目式的实质等问题开展众筹攻关。在项目组众筹研究的基础上，及时邀请成果持有方、国内相关领域专家以及同一项目的其他示范区代表，从不同角度、不同层面一起协同解决，以开放的、自由的、自主的氛围激励更多学校为成果落地集思广益、积极探索。
本文系2021年度河北省教育科学“十四五”规划重点资助课题“基础教育国家级优秀教学成果区域推进的实践研究”（2101001）的研究成果
（作者单位系河北省石家庄市教育科学研究所）
文章作者 | 宋辉
封图来源 | 《中国教育报》通讯员 李昊 摄责任编辑 | 冉楠微信编辑｜贾舒婷
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