我为什么要译介《学前儿童观察评价系统》
高瞻课程模式的儿童观察评价系统经由长期系统的研究,如学习与发展的目标分类研究、水平分层研究、典型行为表现研究,促进儿童后续学习与发展的一般支持策略研究和具体支持策略研究。
对目前已有学前教育评价量表的比较研究发现,美国高瞻课程模式的儿童观察评价系统丰富细致、系统全面,尤其是升级版的《学前儿童观察评价系统》(COR Advantage)会带给教师工作上的新思路和研究上的新发现,帮助教师观察、记录儿童的行为表现,继而全面地评价儿童的发展水平。同时,还会帮助教师厘清儿童发展的关键经验,从而使教师更好地认识儿童,鹰架儿童的发展与成长,进而提升儿童的发展水平。具体而言,我们译介高瞻课程模式的《学前儿童观察评价系统》主要基于如下3点理由。
1.《学前儿童观察评价系统》对儿童评价具有重要价值
儿童的观察与评价一直以来是学前教育关注的重点问题,是学前教育评价体系中的重要一环,是监测幼儿园教师专业性和学前教育质量的有力工具。
《学前儿童观察评价系统》指明了教师可以从学习品质,社会性和情感发展,身体发展和健康,语言、读写和交流,数学,创造性艺术,科学和技术以及社会学习这8个方面,观察和记录儿童的行为表现。这8个方面外加英语语言学习所包含的36个评价条目涵盖了儿童早期发展中的关键经验。同时,《学前儿童观察评价系统》在每个方面均厘清了教师观察和记录儿童发展的8个水平,并辅以两则轶事记录帮助教师判断儿童的发展水平。也就是说,《学前儿童观察评价系统》系统全面地界定了儿童发展的水平,并用生动具体的例子描述了每一个层级水平下儿童的典型行为表现,是不可多得的体系化、可操作的儿童评价工具。
2. 儿童观察与记录是世界各国学前教育改革关注的重点
儿童观察与评价受到了世界各国的广泛关注。蒙台梭利曾说过,唯有通过观察和分析才能真正了解儿童内心的需要和个别差异,从而决定如何协调环境,并采取应有的办法来满足儿童成长的需要。
经济合作与发展组织指出,未来的教师要具有一定的专业能力,其中之一即教师成为熟练的评价者,合理运用形成性评价监测儿童发展,为其提供及时有效的反馈信息,并能有针对性地帮助儿童确定自己需要改善的行为和需要达到的目标。
美国幼儿教育协会指出,专业的幼儿教师对儿童发展有着深刻的理解与体悟,将心理学、教育学知识运用于实践,善于观察和评价儿童的行为表现,以此作为制订课程计划和设计个性化课程的依据。
澳大利亚政府素来重视早期教育的质量。2009年,澳大利亚教育、就业和劳资关系部颁布了《归属、存在和成长:澳大利亚儿童早期学习框架》,指出要观察、评价并支持儿童5个方面的发展,让儿童:有强烈的自我认同感;与周围世界相联系并对其有所贡献;有强烈的幸福感;成为自信和积极参与的学习者;成为有效的交流者。每一个学习成果均包含若干个要素,每个要素又包括两部分:一部分意味着儿童达到这一学习成果的表现,另一部分则是对早期教育工作者帮助儿童达到预期学习成果的具体建议。2004年,澳大利亚正式改编了加拿大的《儿童早期发展评价工具》(Early Development Instrument, EDI),形成了澳大利亚儿童早期发展指数(AEDI),即关于学前一年儿童发展水平的监测工具,通过对身体健康、社交能力、情绪成熟度、语言和认知技能、沟通技能和常识这5个维度的观察与测量来反映学前一年儿童的发展水平。
英国《早期奠基阶段教育指导纲要》作为世界上最权威的早期教育标准之一,提出早期教育工作者和家长应该对支持和促进儿童学习和发展达成共识,并承担相应义务。该文件强调教育应始于观察,接着对观察进行分析和评价,制订计划。该文件还强调了发展性评价(形成性评价)在帮助家长和照顾者认识儿童发展、理解儿童需要、计划与支持儿童活动中的重要作用。这种评价涉及观察和了解儿童的成就水平、兴趣以及学习风格,然后根据这些观察,去设计每个儿童的学习经验。
新西兰早在1996年就开始实施学前教育国家课程标准。该课程标准指出,儿童发展评价是为了改进早期教育质量水平而由有经验且具有相关知识储备的成人(教师)对儿童的学习和发展进行观察。就评价的过程和实施方式而言,强调基于真实情境的自然观察,认为评价发生在每时每刻所进行的成人对儿童的倾听、观察以及二者的互动当中。为了保证评价的伦理性和客观性 , 还特别要求关注儿童在一段时间的表现(而不是一次单独的观察记录),并避免在儿童之间进行比较。
印度也一直重视儿童的早期发展。1986年,印度出台政策,全面整合6岁以下儿童的教育。与此同时,印度政府对学前儿童发展与评价给予了高度的重视,并制定了一套专门的评价系统,对如何评价学前儿童的发展进行了详细的说明。
由此可见,对儿童的观察与评价已经成为世界各国的关注重点,对儿童的观察与评价成为世界学前教育发展的大趋势。
3. 儿童观察与记录是我国学前教育评价的新方向
我国政府充分认识到儿童观察与记录对于我国学前教育的重要价值,并在重要政策文本中倡导观察儿童、了解儿童、评价儿童。《幼儿园工作规程》中强调了幼儿园教师要观察、分析并记录学前儿童发展情况。《幼儿园教育指导纲要(试行)》强调教师应自觉地运用评价手段,了解教育的适宜性,调整、改进工作,提高教育质量,并重点强调了评价学前儿童的重要性,认为学前儿童的行为反应是对教育工作最客观、直率、真实的评价,教师要关注学前儿童的反应,把它看作重要的评价信息和改进工作的重要依据。《幼儿园教师专业标准(试行)》强调了教师对学前儿童的观察与评价,即关注学前儿童日常表现,及时发现和赏识每个学前儿童的点滴进步,注重激发和保护学前儿童的积极性、自信心;有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法,客观地、全面地了解和评价学前儿童;有效运用评价结果,指导下一步教育活动的开展。
然而,我国目前还没有权威的儿童观察和记录工具。我国正处于评价取向的转型时期,主要表现为3个方面。其一,在评价目的上,更加注重发展而非鉴定,即旨在通过评价,由以往的筛选与鉴别儿童转变为强调诊断基础上的改进,以此推动学前教育机构与儿童的适宜发展。其二,在评价内容上,聚焦在微观的儿童发展层面,更加注重多角度的全面评价,即评价内容不仅仅局限于智力评价,而是将儿童发展的各个方面如健康、社会性、情绪情感等均包含在内。其三,在评价功能上,更加注重为决策服务,即发挥评价指导课程与教学实践的作用——为教师的“教”和儿童的“学”提供较完整的反馈和参考信息,帮助教师判断当前的课程内容和教学是否能够满足学前儿童普遍的发展需求和个性化需要,从而对课程和教学进行科学有效的改进,最终更好地促进学前儿童学习,提高教育质量。
《学前儿童观察评价系统》强调通过多领域的评价促进儿童的适宜发展,能为我国学前教育工作者观察、记录和评价学前儿童提供有力工具,为我国学前教育评价乃至学前教育质量提升提供新思路和新方法。
文章节选自《学前儿童观察评价系统》一书,教育科学出版社出版。
《学前儿童观察评价系统》
[美]高瞻教育研究基金会 著
霍力岩 等 译
教育科学出版社出版
点击文末阅读原文
进入“微商城”购买图书!
内容简介:本书内容分为三大部分:《使用指南》、《评分指南》和《配套材料》。其中,《使用指南》对该评价系统评价内容、操作方法以及结果使用等进行了概述,《评分指南》详细阐述9个评价领域(学习品质,社会性和情感发展,身体发展和健康,语言、读写和交流,数学,创造性艺术,科学和技术,社会学习,外加英语语言学习领域)一共36 个评价项,并分水平(从水平0~7)提供了定义和轶事记录举例,帮助教师客观有效地观察和评价儿童。《配套材料》部分列出了评价过程中要用到的《轶事手册》《幼儿总结表》《班级总结表》等。
往期文章
“长按二维码”关注我们吧!
点击“阅读原文”去微商城购买!