深度学习 | 如何设计好的单元学习活动？

想要做好深度学习，就要确定具体的实施方案、明确学习任务、设计相应的学习活动。
单元教学活动的设计，首先要在确定的教学目标的基础上，对所选的单元教学内容进行全面系统的分析，梳理单元知识内容的关键点、知识之间的内在逻辑联系，依此对单元内容进行科学、合理的整合，设计体现内容本质的、指向单元目标的、适宜的问题情境、学习任务、活动内容。深度学习的单元学习活动如何设计？教师需掌握以下三个要点。

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设计引发学生深度思考的问题情境

学习活动应该围绕单元学习主题具有一定的挑战性，可以以问题的提出或解决为主要线索，整个单元可以是一个大的学习活动或统领全部内容的问题情境，也可以是几个不同问题。基于学生已有的学习和生活经验、数学知识来设计具有现实背景或数学背景的问题情境，在对问题的探究中让学生经历从具体到抽象，以运算与推理、几何直观、数据分析和问题解决等为重点的思维活动，在概念的理解、命题的探究、问题的解决过程中引发认知冲突，形成对研究对象的深度理解。在学习活动的设计中，要关注将学生所学知识迁移到新的问题情境中的机会。

问题情境的设计与选择，要体现数学的本质，避免“大情境、小问题”，问题情境要有较大的探究思考空间，使学生有更多的参与机会。

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学习活动的设计要从学情角度考虑

设计深度学习的学习活动时，教师要分析学生的学习起点、学习能力、学习水平，依据单元内容的关键点、知识之间的内在逻辑联系，选择合适的教学模式来整体组织、设计单元教学内容。在对内容进行具体组织时，还应依据学生的现实水平和条件，对知识内容的数量、范围、深度、难度进行调整，或对内容呈现的顺序和进度进行重新组织，使得整个单元的内容更能满足学生不同的学习进度和学习方式等需求。学习任务是学生参与学习的重要载体和平台，以“学习任务”为线索承载学习内容是可借鉴的设计方式。将一个教学时间段的主要教学内容划分成若干个学习任务，并在每个学习任务中提示出任务目标、可采用的学习方法、可寻求的帮助、建议完成的时间以及发展性学习内容等，学生可采用适切的学习组织形式，结合自己的实际水平，自定速度，自选方法来完成学习任务。学习任务要体现策略解决的多样性，要赋予学生独立学习的空间，要渗透学习方法和过程的指导。学习任务的设计一定要基于学生已有的基础，可依据学生的差异带有一定的可选择性。学习任务不易过大或过小，应是学生独立或合作能够完成的；每个教学时间段内的学习任务也不宜过多，每个学习任务中应留有学生个体调整和反思的空间。

在“数的成长”单元设计的“有理数的减法”课时中，教师设计了下面的学习活动，既与前面学习的有理数加法有联系，又自然地引出了有理数减法的运算需求，而且减法的运算法则也因为学生有生活经验而能够自己揭示和获得。

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针对不同类型的单元学习主题设计不同的学习活动

对于不同类型的单元学习主题，学习活动的设计的特点也会有所不同。（１）核心内容类单元中，学习活动应关注基本知识的掌握，并在问题的设计上将知识的学习引向深度的理解和思考，引向高阶思维。（２）思想方法类单元的学习活动设计，往往指向知识间的联系、解决问题方法的提炼与迁移。在单元学习主题“红包里的数学”中，单元的主要内容是统计知识、统计思想方法的总结与提升。教师设计的学生活动也很有针对性。案例链接：师：大家发过红包吗？你在春节期间发了多少钱的红包呢？我们来做个调查吧。（为即时获得数据，可以使用“问卷星”将以下问题制作成问卷，并推送到师生的班级微信群里。）调查问题：查阅一下，你春节期间发出红包的钱数是         。这样一个学生参与度很高的调查活动，引出了数据收集、用样本估计总体等一系列统计中的核心概念、重要思想，以及学生需要继续完成的学习任务。本课时最后的学生活动又一次与前面呼应，也使学生的思维达到更高的层次。案例链接：师：说了这么多，我们也来抢一次红包吧！（抢红包后的数据显示在屏幕上。）

师：这也是一个收集数据的过程。课下请将这些数据进行适当的整理：可以借助计算机画出合适的统计图，计算反映其集中趋势和离散程度的统计量，并对结果进行分析。如果仔细观察，大家还会发现这组数据中每个数据都是随机的，但整体分布又是有规律的，这正是我们下节课要复习的概率知识的核心思想。

再如，在思想方法类的“探究新函数”单元学习主题的设计中，设计者设计了层次不同的两组学习探究活动（见下图），以达成本单元学习主题的核心目标——发展学生研究函数问题的思路与方法，发展学生的抽象思维能力。

（３）在问题解决类单元中，学习活动的设计应具有开放性、挑战性，为学生提供更多的深度思考和探究的空间，使学生能够综合运用所学知识和方法，选择合适的路径和策略解决问题。

文章节选自《深度学习：走向核心素养（学科教学指南·初中数学）》一书，教育科学出版社2019年11月出版。“推荐阅读”

深度学习系列丛书 

田慧生 等 主编

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