李煜晖教授：如何提升教师专业写作能力

9月17日，应教育科学出版社的邀请，北京师范大学文学院李煜晖老师在线上直播平台，针对“如何提升教师专业写作能力”这一老师们关注的问题与大家进行了交流。此次活动是由教育科学出版社、中国教师报、中国教育新闻网发起的“用专业阅读与写作促进教师专业成长”系列活动之一。教师专业写作是一项艰苦的脑力劳动，也是教师专业发展中必不可少的重要内容。李煜晖老师以研究报告、学术论文、专著等写作为例，就如何收集和分析资料、如何整体构思、如何斟酌语言、如何修改完善等专业写作活动链中的关键环节跟大家分享了他的经验，以期给老师们的写作之路以帮助。以下内容根据李煜晖老师的分享整理：

▲识别二维码，观看直播回放阅读是我们间接参与别人的人生，参与别人的思想，参与别人经历的世界。书读得多，底子打得厚，视野自然开阔，心胸自然广大。当看到书中的人物、事件的观点，就会产生一种要跟它对话的冲动，同时也具备了与它对话的知识、基础，在阅读的过程中，也能看到别人是怎么写文章的，他的文章学、他的章法结构，也潜移默化地影响了读者，所以在写作之前，我们要丰富自己的人生经历，去培养写作的内在动力。针对写作，我有四点建议，供大家参考：

一、研究是写作的前提

不同的教师人生中支柱性的内核是不一样的，有的老师关注每天做的一件件事，当他退休时回顾过去，能记得的也是一个个事件。有的老师不光在做事情，每天还在思考问题，应该怎样用一种教育者的角色完成与学生、与同事的交往活动，挖掘背后隐藏的教育学、心理学、社会学的知识。还有一种老师，他的生命中有符号，或者说有语言文字符号，每天打交道的一个主要对象就是语言文字符号，他每天在揣摩，怎么把他的行动、他的思想用语言文字符号精准地记录下来，让更多的人产生共鸣，带来启发。教师是知识分子，立言是我们追求的一个目标，它是我们要带着一种非常强的使命感、价值感去追求、去做的一项工作。
写作是一种目的明确的脑力劳动，用来表达思想感情、传播知识信息、实现交流沟通。所处社会越发达，职业性、专业性越强，对人们的写作能力的要求就越高。在教师专业写作活动链中，我们要重视研究，把研究基础做好，从发现、选题到研究，再行文、修改、发表，研究是专业写作的前提。研究有四种类型，教育即研究、为教育而研究、对教育的研究、元研究。教育即研究写的是教育随笔、教学设计、教育案例等。为教育而研究，即行动研究，教师要做一个反思性实践者，要有研究设计，一般要做的就是调查报告和行动研究论文。为教育的研究，一般就是写学术论文。在写作时，要从问题的提出入手，要重视观察、文本和文献、问卷和访谈的设计，然后选择合适的研究工具。研究是专业写作的前提，把研究做好了，最后的产品也就是作品才会好。

二、构思是专业写作的关键

在一系列写作活动中，老师们常常忽略了构思环节，但这个环节对于写作来说非常重要。读者定位是构思的关键因素，篇幅是构思的限定因素，范例是构思的参考因素。导语要描述背景、提出问题、介绍研究方法。在写文章主体时，可以用并列、递进、混合等结构，结语要呼应开头，要有反思和展望。还要重视文外的因素，比如刊物栏目的要求和读者对象等。
给大家分享一个写作的实用性策略：如果有个题目要写，可以拿一张A4纸，就当练字，反复地在上面写提纲，第一个提纲写完撕掉，再写一个资料，什么时候觉得已经彻底想清楚了，才打开电脑往上敲，这个过程就是我与自己对话的过程。叶圣陶先生为什么说“先写提纲的习惯养成了，一辈子受用不尽”呢？做人要有计划性，就是你目的性、计划性要强，如果没有计划性，没有整体性，你做什么事情，就像没脚蟹一样，东一榔头西一棒槌，最后该做的事情做不好，精力全都被牵扯掉了，这对我们教师这样一个本来就很忙碌、很繁忙的职业是一个致命的打击。

三、斟酌语言是专业写作的基础

朱光潜在《咬文嚼字》中说：“无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严。文学藉文字表现思想情感，文字上面有含糊，就显得思想还没有透彻，情感还没有凝练。咬文嚼字，在表面上只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感，你不肯用俗滥的语言自然也就不肯用俗滥的思想情感；你遇事就会朝深一层去想，你的文章也就是真正作出来的，不致落入下乘。”在写作时，标题特别重要，要明确对象，概括内容，凸显价值，还要简明扼要。遣词造句、写作规范是在观察、模仿和创作实践中逐渐形成的，要多看、多写、多改，别无他法。斟酌的重点是标题和节标题，段落的句间关系，语句简明、连贯、得体，引文、校对和排版。有几位学者的文章推荐大家参考、学习，如郭华老师的《深度学习及其意义》，石中英老师的《教育信仰与教育生活》等等。

四、修改是专业写作必不可少的步骤

增进修改意识，在于先放下自满的心态，“知不足”而后“能改”。何以“知不足”，叶圣陶先生曾提出一种简便易行的方法。他指出“要写得便于听”，写稿子顾到听，就会要求写下来的稿子能够读。稿子哪有不能够读的？按稿子上写的字一个个念出声来，什么稿子都能够读。这里说的能够读，是要念下去顺当流畅，语气和音节非常自然，跟平时说话一样，没有含糊的不确切的词语，没有啰嗦的不起作用的词语，这才叫能够读。在修改文章时，同样要“把稿子念几遍”，修改稿子不要光是看，要念。就是把全篇稿子放到口头说说看。一路念下去，疏忽的地方自然会发现。下一句跟上一句不接气啊，后一段跟前一段连得不紧密啊，词跟词的配合照应不对头啊，句子的成分多点儿或者少点儿啊，诸如此类的毛病都可以发现。
最后，我提出一个问题，即我们为什么要写作？作为对开头问题的回应。我们要保持对献身型奉献的警惕，应该立志做一名学者型的教师，力行——踏踏实实做事；勤思——孜孜矻矻探求；立言——勤勤恳恳写作，从发言自由到写作自由，最后实现C刊、核心期刊、权威期刊自由。

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