中国地质大学（武汉）远程与继续教育学院：和企业一起敲定并完成学历继续教育订单

文/《在线学习》杂志撰稿人 何曼

对于产教融合，很多人认为是“老生常谈”，认为是概念改革、口号改革。但当这一理念从校企合作、工学结合发展到产教融合，从校企合作、协同育人的初级阶段升级为区域产业集群与学科集群融合的中级阶段，继而升级到推动产业与教育系统性变革的高级阶段、成为国家发展战略有机组成部分时，职业教育、继续教育领域亟需改变观念，并把写在纸上的口号变为行动，全身心投入到这场伟大的变革中去。虽然校企脱节、培养目标错位、上热下冷等产教融合的痛点仍然存在，虽然产教融合协同育人的诸多实践尚在尝试阶段，但是可以肯定，破解痛点，探寻产教融合可持续发展的路径，需要政府、高校、产业界等各方的全力推进，更需要职业教育、继续教育从业者的认知提升、行动发力，开辟产教融合的新境界。

  高校继续  

教育案例

和企业一起敲定并

完成学历继续教育订单

中国地质大学（武汉）远程与继续教育学院充分发挥现代远程教育的优势，为青海省第八地质矿产勘查院提供学历提升服务、订单式学历继续教育服务和地质类复合型人才培训服务，进行了多种形式的教学模式探索，提高了学习效率和学习质量，获得合作单位的认可。

合作单位：青海省第八地质矿产勘查院

合作类别：订单式学历继续教育服务

项目目标：通过产教深度融合、校企协同课程改革，解决青海省第八地质矿产勘查院转型期间对应用型人才培养的迫切需求。

合作范式：以产教深度融合为模式，以校企协同课堂内容改革为抓手，结合工作需求和水文与水资源工程专升本专业培养方案，优化课程设置，为其提供订单式人才培养服务。

实施过程：学院以企业需求为导向，通过网络教学平台实施课程直播、在线学习、辅导答疑等教学活动，同时送教上门，为学员开展面授教学，确保教育教学质量。学院为青海学员提供在线学习方法面授指导培训，帮助学员掌握学习方法，提高学习质量；多次安排外语教师赴青海授课，切实帮助学员解决英语薄弱问题；配备专职班主任，全程在线指导学生学习，及时解答学生问题。一系列举措让学员学有所获，切实保障人才培养质量。

同时，校企双主体协同创新，改革课堂方式、教学方式方法以及考核方式，深度参与人才培养的效果评价。

创新点：一是开展了“网络+面授+实训”三维一体的教育教学方法，构建了订单式人才培养服务体系，保障了应用型人才培养项目的顺利实施。

二是在“互联网+”教学模式基础上，注重以导学、督学、促学方式完成线上和线下相结合的课程教学活动，满足学员实时能学、处处可学的学习需求。

项目成果：在基于网络课程的远程教育中，学习者的学习很大程度上依赖课程预先提供的学习资源与提前设计的学习活动，并在学习评价的引领下达到课程预定的学习目标。中国地质大学（武汉）远程与继续教育学院院长隋明成表示，融入订单式教学，能够提高学员学习兴趣，从“不愿学”到“我愿学”、“我想学”，更多地将理论教学贯穿于学员的工作实践中，让学习行为有的放矢。

专题目录

观察

概念交锋

痛点直击

• 直击脱节痛点 搬开“拦路石”

解决之道

• 产教融合从“破冰期”迈入“深水期”

高校继续教育案例

• 中国地质大学（武汉）远程与继续教育学院：和企业一起敲定并完成学历继续教育订单

高职院校案例

• 泉州海洋职业学院：校企共建产业学院群

• 浙江经济职业技术学院：校企联合 创集成式供应链产业学院

企业案例

• 祥龙产教共同体充分发挥国企办学优势

来源：《在线学习》杂志2021年2-3 合刊（月刊）（总第68期）

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