教育部课程思政示范展示丨金华职业技术学院《儿童发展心理学》
2021年，教育部启动开展课程思政示范项目建设工作，经组织推荐、专家遴选、会议评议和网络公示等，确定课程思政示范课程699门、课程思政教学名师和团队699个、课程思政教学研究示范中心30个。为进一步落实立德树人根本任务，充分发挥获奖成果的引领示范作用，按照教育部职业教育与成人教育司《关于做好继续教育课程思政示范项目宣传推广有关工作的通知》的要求，《在线学习》特设专栏，优中选优，对获奖成果进行分批展播、报道。
继续教育课程思政示范课程
——金华职业技术学院《儿童发展心理学》
一
课程简介
《儿童发展心理学》是学前继续教育必修课，2学分，共32课时，第二学期开课，教学对象主要是社会生源和在职幼儿教师。课程内容包括三个模块：初遇童心——儿童心理发展的基本理论和年龄特征、拾级而上——学前儿童心理过程的发展、缤纷成长——学前儿童个性和社会性的发展。通过学习，帮助学员凝练知识、提高技能，解决实际岗位和生活中遇到的教育教学问题，并在项目化学习中有机渗透“以师爱育学员之爱”的课程理念，达成“因为懂，所以爱”课程思政目标。以师爱育学员之爱，实践“幼儿为本，五爱并举”的课程思政建设模式。
课程面向在职幼师和家长需求，以问题或现象为先导选择项目化的内容，遵循“一学二做三析”的教学策略，采取案例教学法、情境模拟法、角色扮演法、任务驱动法等主体性教学方法全程渗透“五爱”教育，有机融合“知儿童、爱儿童”的职业素养。
课程思政建设以来，先后被评为浙江省和教育部课程思政示范项目及团队，并有较强的示范辐射作用。（1）资源被引用范围广。本课程在“智慧职教”平台建有国家级资源库标准化课程《儿童发展心理学》，一期二期选课人数达20576人，兄弟院校和社会人员调用本资源库标准化课程建设校本SPOC课程数量达到100门；MOOC学院累计选课4256人，所在单位279个。累计互动次数29894次。（2）分享课程思政示范课堂，线上学习者达4千余人。
思政元素：扣好人生第一粒扣子；积极关注，“和谐”、“友善”；关爱、欣赏和悦纳儿童；仁爱之心，关怀之情；“四有”好幼师；认识爱，懂得爱，表达爱，引导爱，传递爱
二
教学名师和团队
楼汉葳
副教授，作为课程负责人，承担课程思政建设的总体设计、课程思政模式总结凝练任务。专业方向：学前教育、课程与教学论。长期坚守一线教学，主讲《儿童发展心理学》、《普通心理学》、《教育心理学》、《幼儿园课程概论》、《学前特殊儿童教育》等课程。教学中探索课程思政“三融入”，《儿童发展心理学》入选浙江省课程思政优秀案例；教研相长，主持省教育厅等课题6项，引领教学团队开展教研活动，围绕儿童认知发展等主题开展微教研活动，引导团队成员完成多项课程思政课题；课余时间服务社会，多年主持省、市级精品培训《幼儿情绪与社会性发展观察与指导》等项目，服务特殊群体终身学习。
纪红霞
副教授，承担模块设计和课程思政元素提炼任务。校学前教育群带头人、浙江省高职高专学前教育专业带头人、《儿童发展心理学》课程主讲教师。主要研究方向：学前教育、课程与教学论。主持省哲社规课题1项，出版专著1部，全国高职高专学前教育专业学生技能比赛优秀指导教师，全国高职高专教师教学能力比赛一等奖获得者。
明文
讲师，承担社会性发展模块教学设计和课程思政元素提炼任务。主要研究发展与教育心理学方向，主讲课程《幼儿教育心理学》、《儿童发展心理学》等课程。主持省社科联等课题5项，曾获2019年全国职业院校教学能力比赛一等奖、浙江省微课比赛三等奖，主持国家教学资源库SPOC课程《幼儿教育心理学》和MOOC课程《幼儿行为观察与指导》。
徐文俊
助教，承担认知发展模块教学设计和课程思政元素提炼任务。毕业于浙江师范大学，曾获浙江省高职高专教师教学能力大赛一等奖，全国职业院校教师教学能力大赛一等奖，参与国家级课题2项，省级课题多项，主要研究方向为儿童心理发展，元认知。
陆丽华
讲师，承担个性发展模块教学设计和课程思政元素提炼任务。金职院附属幼儿园执行园长、博仁沃德幼教集团教学总监、金华市321专业技术人才工程第三层次培养对象、师范学院“双师双能”型教师。2019年获全国职业院校技能大赛教学能力比赛高职组一等奖，主持省级、市级教育科学规划课题共6项。
陈丹
讲师，承担情绪发展模块教学设计和课程思政元素提炼任务。主要研究教师教育方向，主要承担《儿童发展心理学》、《学前教育学》、《幼儿园班级管理》课程教学，发表学术论文10余篇，其中1篇被人大复印资料全文转载，主持完成各级科研项目5项，其中厅级项目3项。
门鑫玥
助教，承担认知发展模块教学设计和课程思政元素提炼任务。学前教育专业，研究方向：学前教育政策、教师教育、家庭教育，承担的主要课程为儿童发展心理学、学前教育学、学前特殊儿童教育、教师职业道德与政策法规等。
樊丰富
副教授，承担课程思政总体架构和评价机制设定任务。金职院师范学院副院长、浙江省高校“最受师生喜爱的书记”、省高职高专院校学前教育专业带头人培养对象、市321人才工程第二层人才。从事幼儿教师专业成长、学前教育专业建设等研究工作，主持及核心参与省部级及以上课题10项；发表论文20篇，其中一级期刊3篇；核心参与教学改革项目获国家教学成果二等奖2项、浙江省教学成果一等奖2项。
三
教学设计与实践
（一）课程思政总体设计特色
1.融合学前教育事业情怀和心理教育育人情怀,树立“因为懂,所以爱”的思政目标
办好学前教育是当前党和政府高度重视的重大民生工程。本课程融合学前教育事业情怀和心理教育育人情怀,树立“因为懂,所以爱”的思政目标。“爱”是教育的本质，包含深厚的国家之爱、热烈的人民之爱、温暖的师爱。国家之爱，厚植爱国主义情怀，爱国家、跟党走，确立国家认同；人民之爱，饱含对民族民众的深情，爱人民、爱民族历史文化传统，建立文化自信；师爱是爱儿童、爱岗敬业，形成基本的幼儿教师职业素养。并以师爱育学员之爱，实践传导爱、认识爱、懂得爱、表达爱、引导爱的“五爱”课程思政建设模式。
图1 课程思政建设总体设计示意图
2.融合幼儿教师职业特征和社会学员学习特点，建构“知、信、行”三合一、“标准、教材、课堂”三融入的教学模块
职后继续教育对广大幼师技能提升、保持专业热情尤为重要。金职院学前教育专业系浙江省幼儿园教师专业发展培训基地，并成立服务儿童成长的家长学院，近两年继续教育培训学员超3万人·天。课程融合幼儿教师职业特征和社会学员学习特点，建构“知识、信念、行动”三合一，“标准、教材、课堂”三融入的教学模块，通过各种类型的幼儿教育案例引导学员理解儿童，将凝练知识、提升能力和引领价值结合起来。
课程内容分为三个模块：初遇童心——儿童心理发展的基本理论和年龄特征，拾级而上——学前儿童心理过程的发展，缤纷成长——学前儿童个性和社会性的发展。学员通过课程的学习，熟练掌握学前儿童心理发展的基本原理、基本规律，熟悉儿童发展心理学的最新动态，并着重将知识应用于教学实践，树立关爱儿童心理健康发展的职业情怀，进一步提高幼儿园教师专业知识、技能，增强职业素养，打造实践智慧型幼儿教师。
图2 对接幼师岗位任务的教学模块设置图
（二）课程思政教学实践特色
课程遵循“一学二做三析”的教学策略，采取案例探究法、角色扮演法等主体性的教学方法，全程渗透“传导爱、认识爱、懂得爱、表达爱、引导爱”的“五爱”教育课程思政建设模式。课程教学活动以“师爱育学员之爱”，在全程“传导爱”的过程中促使学员“认识爱，懂得爱”，正确“表达爱”，并对溺爱、错爱“引导爱”，进而激发学员对学前教育事业的热爱和对办好学前教育事业的信心，涵养教师职业情怀。
图3 课程思政教学实践特色示意图
1.三类案例载体融入“五爱”
对接岗位任务，以幼儿常见的认知、情绪、社会性等方面的案例入手，引导学员分析研究儿童心理发展的特点和规律。“五爱”教育的课程思政实践以本源性案例、需求性案例、病理性案例为载体，分别是关于“是什么”“怎么做”和“怎么改”的案例。通过三类案例载体，基于真实情境去真正理解儿童的心理和行为，以此树立正确的儿童观，涵养教师职业情怀，始终保持对学前教育工作的兴趣与热情，上升到对国家办好学前教育的信念，形成对国家的自豪感和对民族的自信心，真正做到“传导爱、认识爱、懂得爱、表达爱、引导爱”。
2.三种教学情境实施“五爱”
情境学习最适合幼儿的学习特点，故情境模拟是幼师培训的最有效形式。对儿童来说，没有情境就没有教育，情境是学习发生的地方，在丰富的物质、社会与精神情境中，儿童能够更好地发挥身体机能，不断生成与建构自身丰富复杂的成长经验。物质、社会、精神情境具有不同的功能，为社会学员提供了多种情境模拟机会。物质情境为学员提供认识“幼儿认知发展问题”的学习机会，在丰富的物质材料中，学员模仿幼儿做一做、练一练，感受儿童认知发展速度差异的问题，同时感受儿童文化，涵养师爱；情绪情感问题和社会性发展问题则在社会情境（人际情境）中解决，它面向关系，培养同理心，为学员从儿童的角度提供丰富的社会角色体验，具体形式包括娃娃家、各种社会职业角色等，感受中华优秀传统文化，产生民族自豪感；精神情境面向前述病理性案例，提供病理性的案例剧本，让学员在此情境中按照剧本去表演，从而领悟案例中的问题进而探究问题的解决方式，激发创新精神，追求卓越的师爱之心。
3.三大学习平台支撑“五爱”
校内的虚拟仿真平台、智慧职教的“云课堂”平台、真实情境中的实践场平台，为学员打造了完善的线上课堂、学校课堂和实践课堂。学校课堂学习，在线网络研练、信息发布，附幼等基地幼儿园走园实训三个“课堂”相互融通，以学校课堂为主渠道，在课堂上研讨分析案例，走园时观察记录搜集案例，网络上充实分享案例，“三个课堂”共同发挥知识育人、文化育人、实践育人作用。在感受文化传统中，建立文化自信，激发学员对国家的热爱之情，争做有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师。
（三）课程思政教学策略特色
图4 教学策略特色“一学二做三析”示意图
课程面向在职幼师和家长需求，以问题或现象为先导选择项目化的内容，遵循“一学二做三析”的教学策略，采取案例教学法、情境模拟法、角色扮演法、任务驱动法等主体性的教学方法全程渗透“五爱”教育，有机融合“知儿童、爱儿童”的职业素养。一“学”：即课前导学，依托线上的慕课、云课堂、在线互动等形式，学心理学家类的本源性案例，潜移默化心理学家自身典范事迹（如陈鹤琴）以典型树德，传递有价值的知识，传播正向观点，在学习中“认识爱”“懂得爱”。二“做”：即一做案例探究。做经典实验类的需求性案例。如恒河猴实验让学员明白对成长而言满足情感需求比物质需求更重要。学员探究案例，完成任务，并在专业学习中萌发“敬业乐教”的职业态度，从实践中来，到实践中去。二做角色扮演。学员模拟、复演儿童心理发展情境，帮助学员在模拟情境中完成任务，让学员尝试化身幼儿或家长去感受儿童的心理，体验家长的需求。三“析”：在完成案例探究后进行“一析”，即学员与教师共析案例，明晰知识原理；在模拟表演后进行“二析”，明确具体做法；完成整个任务后进行课后“三析”，评析效果，明了意义。在“二做三析”中“表达爱”“引导爱”。在整个教学过程中“传导爱”。
（四）课程质量保障特色
课程提炼了科学儿童观、教师职业情怀、公民家国情怀三维思政元素。
课程用“双元、双轨、双效”评价保障“五爱”教育效果。“双元”是校内授课导师和校外实践导师双主体评价；“双轨”指师范教育和职业教育双轨道评价；“双效”是指既评价知识技能的增值情况，更注重评价课程思政的效果。从“参与活跃、作业完成度”等角度测评学习态度，以“现象分析正确、策略选择得当、情怀落实到位”为标准进行课程思政评价。
基于继教特点的课程思政特色做法
1.面向实践，模拟真实岗位案例，做理论学习的消化器
课程积累了大量真实岗位工作任务，用真实的资源库来引导课程的学习，是理论直接到岗位运用的学习，是对学员原有行为模式与理解水平的全面修正与提高。真实场景引发学员的原有经验，培训结果可以马上运用到类似的工作情境中去。
2.持续强化，突出“因为懂，所以爱”的幼师情怀，形成素质提高的推进器
课程以儿童心理发展为基础，结合《幼儿园教育指导纲要》与《3-6岁儿童学习与发展指南》，强调在幼儿园生活、教学、游戏等环节里的教师言行对幼儿心理的即时影响和长远影响，培养因为懂，更要爱的专业情怀。
幼儿园工作繁琐而细碎，容易产生职业倦怠，但是继续教育的课程思政元素使学员提升情怀，使人坚守平凡岗位，默默奉献青春为国家培养未来社会主义的建设者和接班人。思想素质的提升会体现并落实在幼师学员的日常工作中，会成为学员们处理日常与提高自己专业素质的推进器。
3.不忘初心，传承“树两代师表”师范精神，铸两代师魂的锻造器
本门用于培训的课程，大量使用了全日制教学中积累的素材以及培训所依靠的实训基地的素材。体现了宝贵的师范教育的传统。师范人往往以“树两代师表”为目标，既要学高，更要身正，这种精神从职前教育，一直延续到职后的培训教师在教学中身体力行做学员的榜样。同时，学员们一进入培训，就在师范人的精神家园里，素质目标更易达成，培训生活同时也成为重温初心，不忘初心的重要精神生活。
四
课程成效与规划
（一）课程成效
最近两期培养的学生数：校内培训156人，线上20576人，MOOC选课4256人。培训效果好。学员反馈：《儿童发展心理学》是我最喜爱的一门课程，既概括了实践中的知识，更能激发对儿童、世界和价值的思考。北师大博导霍力岩教授评价：“《儿童发展心理学》面向实践，模拟真实岗位案例，是理论学习的消化器；持续强化，突出“因为懂，所以爱”的幼师情怀，成素质提升的推进器；不忘初心，传承“树两代师表”师范精神，铸两代师魂的锻造器。”
（二）未来发展规划
1.形成一套完善的《儿童发展心理学》课程思政方案，形成心理类课程思政建设基本模式。
2.资源建设。包括：搜集整理案例，形成三类案例库；拍摄项目化的教学视频，完善资源库；编写更符合现实需要的教学辅导新形态教材，夯实课程思政建设基础。
3.智慧职教在线开放课程的进一步完善。在充实资源的基础上，还要扩大影响，期待能够汇集更多的幼儿园教师和家长学员，形成彼此良性互动。
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