如何教授幼童学习科学？这里有一份寓教于乐的教学宝典

连接改变教育

加州大学伯克利分校（UCB）劳伦斯科学院的科学家们长期致力于探究孩子们如何通向科学学习道路，让更多年幼孩童体验到科学课程。在这个过程中，逐步发现这种基于游戏，从经验中探索并找出自然世界运行规律的科学学习方法，会带给孩子们意想不到的结果。

图说：劳伦斯科学院（ Lawrence Hall of Science ）的孩子们正使用放大镜细致观察蝴蝶。所有延伸项目涉及到的幼儿园，都会被邀请到科学院进行一整日的活动。

文 | ASHLEY HOPKINSON

译 | Sherlock

Ashley Barajas，一名科学早教专家，正在观察孩子们如何堆砌泡沫砖头和五颜六色的圆柱。这些看起来也许只是孩子在玩耍，但在Barajas眼中，这种探究是孩子们通向科学学习周期的道路。

比如最近，在一个奥克兰的幼儿园，她做出了示范：

她说：“我可以用这个、或者这个、还有这个，搭建一些东西，还可以全部弄倒。”接着，她便把一个塑料唱片放在了一根圆柱上，然后用右手推到，引得周围18个月到4岁不等的孩子们发出了笑声。

她向家长和老师们解释：“我的目的并不是让他们搭建一座塔，而是让他们去探索。”

Barajas的工作只是加州大学伯克利分校（UCB）劳伦斯科学院的科学家们长期工作的一部分，他们试图为旧金山湾区低收入家庭的孩子带来免费的、轻松自在的科学课。科学专家们一直在不断探索研究课程体系，并且在科学院和其他地方组织讨论会与科学课，尤其是那些难以接触到科学的地区。

他们的目标是让更多年幼孩童体验到科学课程，同时增进家长与孩子之间的关系。根据早教提倡者们的说法，家长与孩子之间的关系对于孩子的整体发展有着至关重要的影响。劳伦斯科学院早教项目的主管艾伦·布林德曼（Ellen Blinderman）告诉我们，他们也致力于建立孩子对世界的好奇心，以及教授家庭基础的科学技巧，比如观察、比较、问题解决。

“对于很多人来说，科学仍然是在实验室里跟瓶瓶罐罐、数学公式打交道，他们并没有真正了解到科学对于幼儿来说到底意味着什么，所以我们主要考虑的问题是幼儿如何学习科学。”Blinderman说到，“我们讨论的是孩子们（基于游戏）从经验中探索并找出自然世界运行的规律，在此过程中他们会做大量的观察，并试图验证自己的想法与好奇心。”

在加利福尼亚学龄前科学习科学基础中，详细地列举了学龄前儿童在进入幼儿园之前应该了解的知识内容和需要学习的技能，其中，观察被列为早期科学学习的重要技巧之一。指导方针讲到：“观察是最基础的科学技巧，人们通过观察来汲取信息、建立意义、了解关于这个世界的知识。”指导方针中还提到，学龄前儿童的科学教育不仅仅是关于记忆事项，或是看成人如何创建一个火山爆发模型，而是孩子如何在玩耍中积极地参与到科学课中来。

从2003年起，劳伦斯科学院发起社区资助计划，在阿拉梅达郡地区与提倡早期儿童权利倡导组织First 5 Alameda达成了合作。

劳伦斯学院从First 5处获得119.956美元的资助，在2015年到2017年期间，主要为社区中低收入的拉丁裔、非洲裔美国家庭孩子就读的幼儿园提供活动服务。有的家庭是新移民，所以这一项目旨在帮助尤其为同时说英语和母语的幼童服务。

虽然学龄前儿童经常学习阅读、数学、音乐等基础课程，但老师们通常会因为缺乏教授背景而避免教授科学。推广项目的目标之一正是为老师如何教授科学提供示范。

在近期的奥克兰项目中，Barajas参观了位于青年起义社区中心之后的Room to Bloom幼儿园。这所幼儿园由莲花家庭儿童资源中心运作，与此同时，这个资源中心还运营着奥克兰地区另外三所幼儿园。Barajas在劳伦斯科学院的推广项目工作了七年，她小心翼翼地卸下装着每日物理科学课工具的行李箱：里面装着可拆卸组装零件。Barajas说：“这些零件完美地集科学、数学、艺术、创造、设计于一体。”

可拆卸组装零件被设计成开放式的活动，让孩子有机会探究发掘不同形状、大小、材质的零件，且都可以移动、重新组装、以不同的方式使用。从多种颜色的箱子里，Barajas取出橡皮泥、冰棒棍、小木制砖、塑料农场动物，并把他们放在了教室后方角落，大桌子上的小塑料容器中。在每个侧边的桌子上，她在不同的容器中分别放上了烟斗通条，塑料硬币和包装花生。在房间中间，她把大尺寸的泡沫砖块，一卷一卷的PV管件固定在木地板中间。

这就是今日的科学玩乐站。

图说：在劳伦斯科学院，幼儿园学生正在练习从一个事先做好的斜道上把球滚下去。这一斜道活动被用来教授孩子们“力与运动”。

Barajas说，项目的目标是在个别地点的日程之外，每年再在幼儿园增加十节科学课。

“对于5岁以下的孩子来说，科学并不是学习真相。并不是关于学习一节重力课之后能够定义重力并了解它是什么。”Brajas说，“而是关于探索，为他们将来在学校学习这些概念时打造一个基础框架。”

科学课的深度来自家长与老师，这也是为什么她邀请所有家长与幼儿园领导一起加入，与孩子共同探索。她说，其中的挑战是家长们也许不知道该做些什么来帮助他们的孩子。

如果一个孩子与其他孩子搭建的东西不一样，有的家长会认为他们的孩子做错了。“我所做的事是通过数据模型告诉家长，不同类型的小孩会分别做什么事情。有的孩子没有在做任何事，而是在观察，并不说明他们没有在学习。”

Barajas认为，幼儿园的背景在某种程度上帮助了科学教育，因为家长是影响孩子在离开课堂后，会进行多大程度的探究的重要因素。一种加强课程效果的方法是鼓励孩子进行预测，比如询问他们“你认为接下来会发生什么”。

“一个玩橡皮泥的孩子在通过感官感受科学。如果你想让他拥有一个更加丰富的科学体验，你可以给他们工具。比如你可以说：‘我想知道如果我在橡皮泥上使用这个动物型工具会发生什么’然后孩子就会编出一些小动物在做什么的故事。”

Barajas说她会在另一个讨论会中给予家长注意事项与指导，让家长以孩子的角色进行探索。她也会教授家长“不知道所有的答案是正常的”。

“拥有知识并不是一件坏事，但是我们并不希望这成为一个阻碍。因为有些家长也许并没有科学或是数学的背景，我们希望他们明白这可以成为他们与孩子共同学习的机会。”Barajas说道。而且她认为像孩子一样感到好奇比拥有所有答案更重要。

图说：在最近的一次劳伦斯科学院活动中，幼儿园学生用他们的触觉玩水，并且探索不同的物体在水面是沉下去还是浮起来。

幼儿园中的一位家长Brenda Perez说她年幼的孩子Garcia有了很大的改变。在科学课中，她看见她的女儿对于用砖块搭建房屋比在家中要更有兴趣。Perez通过翻译说到：“这对于我们两个来说都是很好的机会，我们能够在一起学习如何玩耍。现在我们知道该做什么，该如何交流，我感到我的思维变得开阔。”

回到玩耍站，Barajas解释了玩耍如何丰富孩子的词汇量。通过重复一个单词孩子们可以记住它，但是科学可以加深他们的理解。

三岁的Manuel在最远的右侧角落搭建一个大作。这份作品最开始是从一根PVC管道开始的。他捡起管道，放到眼前，指着他的妈妈说“我看到你了”。

三十多分钟后，Manuel用了二十多个不同尺寸的零件，搭建了一个相比最开始两倍大的结构。

“这是一条龙。”他用英语而不是西班牙语说到。

“噢，是的，一条龙。”她的妈妈用西班牙语重复道。

Manuel的幼儿园老师Natalia El-sheikh通过庆祝作品的完成教授了他一个新词汇。

“你建造了一座塔。”她说。

“是的，我造了它。”Manuel说。