戏剧教育在学校教育教学中的应用”工作坊成功举办

连接改变教育

顶思与逐本书院联合举办的“戏剧教育在学校教育教学中的应用”工作坊成功举办。业界名师、一线教学专家就“戏剧教育在学校教育教学中的应用”这一话题进行探讨，分享戏剧教育的理念与实践。

在西方发达国家，戏剧课程是中小学普遍开设的一门常规课程。“全美最佳教师”雷夫的教育绝活之一就是通过戏剧课程改变贫民孩子的生命气质，激发他们对未来人生的信心和信念。在我国香港和台湾，教育戏剧专家活跃在中小学的各个角落，戏剧课程早已被教育界所熟悉。

戏剧课程不是教学生演戏，也不是以戏剧知识和表演技能为学习目标，而是通过戏剧的方式，展开综合性的教育活动。它集语言、形体、音乐、美术等多元智能于一身，综合提升中小学生的感受力、表现力、理解力、创造力、动手能力和团队合作精神等，而这正是中国现行课程体系所欠缺的。

2015年9月28日，国务院办公厅发布了《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》，要求我国中小学在三年内逐步开齐开足美育课程，而戏剧作为单列的课程内容第一次被国务院正式提出来。可以预见，“戏剧课”必将迅速成为我国中小学一门指向全人教育的综合课程。而基于戏剧课程延展到学科课程、德育教育的结合还有待探究。在此背景条件下，我们邀请业界名师、一线教学专家和大家一起探讨“戏剧教育在学校教育教学中的应用”，共话戏剧教育的实践与发展。

顶思和逐本书院联合举办的“戏剧教育在学校教育教学中的应用”工作坊，邀请了多位在戏剧教育方面有一线教学经验的专家和大家分享戏剧教育的理念与实践。

首先，来自同济大学的硕士生导师孙琦老师和大家分享了“戏剧+教育+英语=接触教育”的实践。孙琦老师是国内为数不多的有戏剧教育结合学科教学教材出版经验的专家，曾多次组织过上海多种类型的学生戏剧节。

孙琦老师主要从生理肌肉、知识肌肉、情绪肌肉、社会肌肉四个全新的维度讲解她的戏剧教育的实践。研究表明，我们的思想、感觉和情绪在我们整个的健康中扮演着至关重要的作用。肌肉是有记忆和调节功能的，通过戏剧教育可以很好地触发我们肌肉的各个层次的训练与提高。

其中生理肌肉主要表现在我们身体的变化；知识肌肉主要表现在我们的记忆力、对于语言的学习能力以及我们的理解力；情绪肌肉主要表现在自我认知与评估和自我的情绪表达；社会肌肉主要表现在我们在社会群体中的角色定位以及在群体中的和别人的关系。

孙琦老师通过自己的教学实践具体讲解了戏剧教育如何在这四个层面综合提升学生的表现力。

上海戏剧学院的Rebecca老师给与会的各位老师带来了一堂生动的教学演示课，从什么是戏剧课程，到如何激励学生积极参与戏剧课程，再到如何应用戏剧课程提升学生的团队合作能力、创意能力以及英语表达能力。

Rebecca老师和老师们积极互动，让老师们参与到教学的过程中，亲身体会戏剧教学的魅力，更是给那些即将把戏剧教育应用到学科教学中的老师们，提供了很好的教学设计参考。

浙江大学艺术学系的讲师张夏菁老师以自己的教学实践“白蛇传”为切入口，强调了学生在教育戏剧课中所展现的辩证思维。同时，张老师着重向我们介绍了云谷学校的教学成果。戏剧教育是创造一个教学的乌托邦环境，利用戏剧教育的技术培养学生的合作精神与尊重态度。

张老师还通过两个具体的事例来表现戏剧教育对于一些学生的改变：一个是有一个调皮的学生通过角色扮演，在这个过程中开始学会为对方考虑，慢慢形成同理心。另一个是有读写障碍的学生，因为自信心缺失，成绩很差，但具有较强的表现力，戏剧课程通过特定设置表演角色，让孩子通过戏剧课程慢慢找回了自信心。

最后，张老师强调戏剧教育的目的是通过每次课程让学生有所改变，而不是拘泥于学生是否在最后一定要有一个剧目表演。

中国教育戏剧第一人李婴宁老师向大家全面介绍了教育戏剧2.0的知识。首先，从概念方面区分戏剧教育和教育戏剧。戏剧教育以舞台戏剧的历史发展、戏剧知识、艺术技巧、赏析评论等进行两方面的教育；其注重的是专业才艺培训，以戏剧最后呈现于舞台的“结果”为目标。

而教育性戏剧是以戏剧的元素和基本方法应用于普通教育和社会教育；其注重的是普遍的素质培育、智力开发，以运用戏剧方法的教育过程为目标。其次李老师非常全面地介绍了教育戏剧在中国的发展历程，以及在发展过程中的不同的特点与变化。

其次，李老师从自身几十年的教学实践分享了教育戏剧在学校教育教学以及在社会教育层面的实际的应用方法，给与会老师提供了非常全面的对教育戏剧的介绍。

最后，我们有幸邀请到了伊顿公学的外事长Philip Highy，他系统全面地介绍了伊顿公学在戏剧教育和艺术教育方面的具体实践以及对学生的影响。