中国国际学校“学院制”的尝鲜与模仿——根植于英国公学的House System

连接改变教育

上周，我们带大家了解了国际学校的校服文化，今天小编则将讨论另外一个来自公学的悠久传统——House System，在本文中小编使用的是国内一些国际学校所采用的翻译“学院制”。

(还记得哈利、赫敏、罗恩和马尔福是哪个学院的么？)

文、编 | 李美娜

学院制（House System）的传统

一般而言，提到寄宿制（boarding school）往往都和英国的或者欧洲的贵族传统联系在一起。在英国，确实一直都有把孩子送到其他家庭或学校，让他们一起学习的悠久传统。这种传统最早可以追溯到一千多年以前，这在很多经典文学著作中都有体现。

而若我们将范围再扩大一点，在欧洲，中世纪早期开始就已经有把男孩子送到精通神学、文学、史学等的以人文学科为主的神职人员处接受良好教育的传统，这些学生可能在修道院学习，或在当地大家族中担任青年侍从。

12世纪时，教皇命令所有本笃会修道院如威斯敏斯特提供慈善学校给穷人的孩子就读。慈善学校最早是为比较贫穷人家的子弟提供教育，资金来源于个人捐助者。后来这些学校开始面向社会招收缴费学生，以筹集除个人捐赠以外的更多资金——这种可以公开招生，而不受特定宗教、种族或地区限制的学校即为“公学”（Public School）。19世纪的英国，已经有了九大公学之说（origin 9）。它们（按成立时间排序）分别是：

威斯敏斯特 (Westminster School)（1179）

温彻斯特(Winchester College)（1382）

伊顿(Eton College)（1440）

哈罗(Harrow School)（1572）

拉格比(Rugby School)（1567）

什鲁斯伯里(Shrewsbury School )（1552）

圣保罗(St.Paul’s School)（1550）

麦钦泰勒学校(Merchant-Taylor’s School)（1561）

切特豪斯(Charterhouse School)（1611）

而随着缴费的学生不断增多，学校逐渐开始提供食住宿和用餐安排，这些公学就渐渐发展为寄宿学校。后来，现代教育体系建立以后，许多私立学校也沿用此传统。

若非要确定寄宿传统和学院制的具体起源，则在17世纪中期，一种正规划的寄宿制在以伊顿公学为代表的地方发展起来。到了19世纪，公学中的寄宿制不再仅仅是一种学校设施或者管理模式，寄宿逐渐发展成为一种既有物质实体又有精神内涵的文化，也就是学院制（House System）。一所公学通常由10所左右的宿舍组成。每个宿舍代表了一个学院（House）。一个学院包括1名舍监（housemaster）、2-3名辅导老师（house tutor）、1名保姆以及约60名学生。一个宿舍通常包括“私人区”（the private side）和“学生区”（the boys' side）。

然而，以一幢宿舍为单位的学院并不仅仅只是一个物理实体，即一幢建筑以及其中的各种设施。重要的是，住在一幢宿舍中的学员形成了一个有机的整体，这是学院制的内涵。同哈利波特中的每个学院的风格和理念和而不同这一点相似，在公学中，每个学院的学风或者理念也迥异于彼此，甚至一些细节也不同。不同的学院是相互独立的实体，各具特色。 在餐厅就餐，也是以宿舍为单位聚集在一起 , 有的学校甚至提供各宿舍的专用餐厅，以便保留各自的特色。

公学和私立学校作为为未来主要输出各类社会精英包括各党派政客的地方，其实行的学院制和英国的议会内阁制精神上是相通的。学院内部实行级长制（prefect），级长制是通过选举学生干部 , 达到学生管理学生的目的 ,一般是由从高年级学生中选出的年级长负责管理低年级学生。

这也就是说，住在同一幢宿舍中的学生并不局限于同年级，实际上往往是从低年级到高年级平均分布的（或者按照学校中高低年级学生比例）。学生几乎总是在宿舍的旗帜下与其他学生进行竞赛 , 而 “ 宿舍精神 ” 和集体团结又在学生的校园生活中得到强化 。

这种竞争和团结主要集中的表现在体育运动方面 。每个学院都有自己的橄榄球队、板球队、曲棍球队、游泳队、划船队或任何一种学校开展的重要体育项目的团队, 而且在每一个体育项目中都组建了适合各种年龄和各种能力的运动团队。

（近代中国洋务运动时期的南洋公学）

概言之，在英国，当学生踏入公学，与其说学校塑造了他，更多地说是他所在的学院塑造了他。这种塑造虽然相比于正式的课程等是隐性的，但是对于个体身份认同的形成起到了很关键的作用。也就是说，在这里，学生以学院为单位找到自己的圈子，而学院也将上流社会意识形态潜移默化带给学生，从外到内对学生进行渗透，为英国培养一批又一批精英。

（图片来源：伊顿公学官网）

国内国际学校的学院制

上海惠灵顿外籍人员子女学校

Wellington College International Shanghai

学院制能让学生相互支持、感受到大家庭的氛围。学院是学生们的家，学院中会设置一个大班长和生活老师，学生们可以同他们分享他们的苦与乐。每个学院包括不同年龄阶段的学院，他们彼此激励，共同成长，这有利于学生们在校期间形成强烈的集体意识和合作精神。上海惠灵顿现设有六个学院：康伯米尔、希尔、霍普顿、林道赫、史丹利和韦尔兹利。

（各学院图标）

上海七宝德怀特高级中学

Shanghai Qibao Dwight High School

House体系是七宝德怀特学生管理的特色，学校通过House实现对学生、班级跨年级的纵向管理。每个House都有自己的House名称、颜色、属性和吉祥物。House内都有10-12年级三个年级的行政班学生。新生入学时，会根据其学术成绩、特长能力、男女比例等平均分配到各个House中。

除了学术课程以外，学生的课后活动、住宿生活、运动比赛等，都会以House为单位进行开展。House就像一个大家庭，是学生和老师心灵的归属。七宝德怀特现设有六个学院，分别以古今中外的名人命名：亚里士多德、赛珍珠、蔡元培、达芬奇、艾默生和范仲淹。

上海康德双语实验学校  

Shanghai Bilingual Concord School

康德的学生以及老师，都会在加入康德时就被随机分配到一个学院。学生们将在这样的学院制中形成比较好的竞争与合作的意识。在康德学习、生活期间，学员们将主要在音体美三大方面的各类比赛和活动中，本着友谊第一的原则，同自己学院的成员积极合作与别的学院展开角逐。他们在此将收获珍贵的友谊、合作的精神以及强大的共情能力和同理心，学会更好地同自己同他人相处。

康德双语精挑细选出一些伟人的名字，来为学院命名。这些伟人都具有他们所在的民族和文化优良美德，尤其是康德十分重视的和、信和义。这四个伟人分别是，屠呦呦、纳尔逊·曼德拉，圣雄甘地和特蕾莎修女。

 上海包玉刚实验学校

 YK Pao School

从小学一年级至高中，包玉刚实验学校设有四个学院，每个学院都由不同年级的学生组成，学生之间亲如兄弟姊妹。学生通过学校不同的体育、戏剧活动，培养团队精神，争取集体荣誉，锻炼组织能力，增强自信。

上海常青藤学校

Shanghai Ivy School

常青藤学校在行政班的基础上，遵循学校理念及价值观，设置了四个具有代表意义的House学院，通过House实现对学生、班级跨年级的纵向管理。四个学院分别为华盛顿学院（Washington House），哥伦布学院（Columbus House）， 宋庆龄学院（Soong Qing Ling House），和乔布斯学院（Jobs House）。

上海常青藤以追求培养乐于创新，充满活力的年轻人的目标，让学生在各自的学院中找到自身定位与价值，通过不同种类，丰富多彩的校园活动让各个学院的同学们互利互补，共同进步，实现全方位成长。学生们在校期间任何方面的表现都会为自己的学院加分或减分，为自己争取勋章等荣誉的同时，也会直接影响到自己学院在校园的排位等，增强校园文化归属感以及个人综合素养。

北京朝阳区赫德双语学校

HD Beijing School

赫德藉由学院制打破以年龄分层的传统教学管理模式，让孩子学会在接近成人社会的团队里与各个年龄层次的孩子相处，提升自我意识的同时，增强自己的集体归属感和荣誉感，培养团队协作能力以及领导能力，弘扬积极向上的良好校园风气。
 

赫德现设有四大学院：狮鹫学院（Gryphon）、巨龙学院（Dragon）、凤凰学院（Phoenix）、人马学院（Centaur）。四大学院的标志均由赫德学子们独立设计。四个学院标志形象优美，意蕴深远，代表了独一无二的学院精神，是凝聚各学院的灵魂所在，为赫德学子们所深深喜爱。

 海嘉国际双语学校

 Beijing International Bilingual Academy

海嘉国际双语学校结合中国传统，以“仁”、“义”、“礼”、“智”、“信”命名不同的学院。并发展出非常具有中国特色的独有内涵，使学生们在日常生活中，对中国传统美德有具体的感触（详见探校｜海嘉国际双语学校：全方位的中西融合教育，不止课程需要深思熟虑）。

每个学院都有自己的代表的颜色，分别为红、橙、黄、绿、蓝，每位成员都在运动会、艺术比赛等各项赛事中，争取为自己的学院争光添彩。

成都安仁孔裔外国语学校

Confucius International School Chengdu

安仁孔裔外国语学校将全校学生不分年级、不分性别、以具有传统文化特色的"孔、孟、颜、曾"设置、命名四大学院，实现"学院制"与"班级制"相互补充，将"仁、义、礼、智、信"融入对学生的日常管理当中。各House定期选举社团领导者，通过教学、生活过程中的各项竞赛，全面提高综合素养，增强集体荣誉感和团队合作意识。

珠海德威国际高中

Dulwich International High School Zhuhai

学院制度是学校德育体制的关键组成部分。学院制度是在学生中建立起社区意识，有助于培养学生的领导技能。现在，珠海德威有四大学院：艾伦学院、沙克尔顿学院、宋庆龄学院、容闳学院。

苏州工业园区领科海外教育学校

Ulink College of Suzhou Industrial Park

有许多国家的国际学校都采用HOUSE体系来帮助学生发展人际关系、培养团结精神。House制度也是Ulink最重要的制度之一。

Ulink共有4个House：Yellow House、Blue House、Red house、Green House。每一个House都有自己特殊的图腾，全校所有的学生及教职员工都会被随机分配到某一个House中。在学年内，学生会以House形式进行各类竞赛。学年内分数最高的House会有奖励。

现状和问题

1、国内国际学校的问题：

英国公学传统悠久，其寄宿制和学院制度已经历500多年发展，不仅仅只是一种制度，更是一种贵族文化的体现和象征，而中国的国际学校近年才设立此制度，学院制在国内仍然处于一种尝鲜和模仿的阶段。

学院制要真正落地生根，硬件上，学校需首先是为全体学生提供寄宿的全员寄宿制学校；而另一方面，学校也应至少为每栋宿舍配备专业的舍监（housemaster）和生活老师（tutor），全方位监管学生的学习与生活。

这就要求舍监和生活老师富有从事儿童、青少年的教育的经验、甚至具备相关心理学方面的专业证明，而后至少是某一学科的专业教师。满足以上条件，学校才能要求学生全体住宿以及实施和住宿配套的学院制。

毕竟学院制度是扎根于寄宿制上的，其强调的合作、竞争是在一个封闭的、类似军队的集体生活中进行的。这样的环境实际上某种程度上就是专制的、极权的，而学校需要获取家长的信任，除了比较直接的成绩和升学率之外，更应该通过对舍监和生活老师等管理学生的起居生活、课外生活的老师的严格把控来实现。

换言之，若寄宿制意味着一种专制的环境，那么，处于管理某个学院的人必须经过校方甚至家长联合会的授权，处于这个位置的人（舍监以及生活导师）必须是富有经验、替学生考虑、具备非常优秀的品格和专业的青少年心理知识和疏导技能等。

这样的要求，需要学校通过十分专业的渠道找到合适人选，这会花费学校较大的金钱和时间且短期内较低——尤其相比于藤校录取率这样可量化的成果而言，而学生心智的成熟如何独立于藤校录取率来衡量这不简单是个标准问题。

相比于英国的悠久历史和传统以及与传统匹配的公学专业聘任体系，从师资方面的具体制度和政策而言，国内的国际学校在聘用、教师评估等环节上还处于起步发展阶段，舍监的岗位要求高于一般市场所能提供，校方该如何取舍是个问题；另一方面，也需要考虑我国以及东亚语境下的父母子女关系同国外的差异，学校需要同家长建立信任，除了具有专业、富有经验的教师之外，还需要一些具体的、软性的工作需要考虑。

2、学院制本身的问题：

寄宿制度下的学院制同现代社会的脱节。某种程度上，寄宿制度和学院系统本身就是进入20世纪现代社会之前的传统，它是古典的、贵族式的、甚至世袭的。这也说明为何寄宿制、学院体系主要在英国比较发达，相比在美国，公学和寄宿制以及依托寄宿制的学院制度都不是美国精英教育的最核心部分。公学的寄宿制文化是和英国的国体——君主立宪制有着非常强的相关性的。

另一方面，从寄宿制基础上的学院制本身来看，它要求一个比较权威的舍监进行集中的管理和指导，这仍然是家长制的传统，而不是自由的传统，虽然，随着社会的不断发展，社会结构的巨变等因素，公学的寄宿制也强调学生个体的个性发展，然而这种个性发展仍然是限制在一个密封的、集体的环境中的。

换言之，舍监无论再合格，他也需要具有专制性，否则无法树立权威。然而这种结构本身是十分危险的，无论个人私德如何，职业道德如何，专业能力如何，都有可能发生一些始料未及之事。舍监的权力和学生的权力极其不对等，因而若要保护学生的权益，则需要另外第三方的监控。

然而，即使包括伊顿公学这样的顶级公学在内，仍然是以等级森严的管理著称的，这实际上并不符合整个现代社会的自由民主精神。另外，寄宿制的学院制另外一个非常大的问题就是校园霸凌的问题，在封闭的环境中，此类事件若发生会比施行走读的学校后果更严重，校方的责任会更重，在很多细节上需要给出非常周全的考虑。学院制本身在现今的语境下，无论在国内还是国外，并不比走读制度更高效、安全。

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