专访清澜山校长辛颖：课程创新是教师成长的根本路径|新思录

连接改变教育

《星际迷航》里，人们生活在一个宇宙飞船中，不看书，不欣赏艺术，精力只放在维持飞船的运转中。如果说世界真的变成科幻电影中描绘的那样，还有什么值得期待的吗？

这一次，小思把目光投向一所在南国大地新办的国际化学校——清澜山学校，邀请清澜山学校辛颖校长为我们分享了这所学校的教育创新经验。

文 | 田菁

   编 | 罗歆媛

我想到能改变未来世界蓝图的方式之一，就是教育创新。如今，我们生活在一个充满符号的世界里，许多事物都因符号化而掩饰了它的意义。教育能够给予我们的或许就是寻找各种符号背后真实意义的力量。一个建筑，在欧洲、亚洲或非洲，风格是不尽相同的，所承载的意义也大相径庭。怎么去解读它呢？对此，一门建筑学也许就可以告诉我们答案。然而，时代推动的未来世界的发展，需要有高于我们当今社会的人才去解读，去创造，这就对教育提出了一个最核心的课题，那就是教育的创新。

这一次，小思把目光投向一所在南国大地新办的国际化学校——清澜山学校，邀请清澜山学校辛颖校长为我们分享了这所学校的教育创新经验。小思选取采访中辛颖校长谈到的几个问题整理如下，以此让大家对清澜山的教育创新实践有一个初步的了解。

辛颖 清澜山学校董事兼校长

适合自己的才是最好的

辛颖校长首先谈到课程创新问题。她说到，国内外教育领域有许许多多的课程体系，有些也是很先进的，但都只能有借鉴和参考的意义。对一所学校而言，课程是不能实行“拿来主义”的，因为每一所学校都有不同的学生，不同的师资，不同的目标，不同的理念，学校依据本校的校情去构建具有自身个性特色的课程，才能为学生提供最“适合”的教育，而适合自己的才是最好的。学校的课程创新，其根本目标就是为了给学生搭建更有利于他们发展的平台，而不是弄出一个看似完美而无法真正实施的所谓“课程体系”。

在当前的课程建设中，课程融合已经成为一种非常重要的趋势。清澜山学校作为一所国际化学校，考虑最多的就是如何结合国家基础教育的要求和内容，充分利用国际化教育的可用资源，实现课程的有机融合。清澜山学校现在的教材使用，一般都不是使用单一的教材，而是在认真解读国家课程标准，比对国内、国外的学科教材，进行补充、改造和重组形成的。比如科学课，一些美国教材中没有涉及但中国教材中编入了的一些“关键性知识”，学校就会编制相应的补充教材，虽然知识点无须面面俱到，但“关键性知识”却不可或缺。

学校的语文课教材，是清华附中国际教育团队编写的。教材的设计从小学阶段转到初中阶段（G6-8）既有在语言工具性上的不断深入，也有在文学和人文方面的螺旋上升。初中阶段总脉络是以中国文学史为大纲，以文学史分期中的经典主题为单元切入点，引领学生从历史发展的纵向维度接触中国文学史上的经典作品，沉浸于其中以提高文学与人文素养。

语文教材封面

人文学科教材封面

而对中国历史、中国地理这类具有国家特色的人文课程，学校则采取主题式的单元设计。例如，“长城内外”“丝绸之路”这类主题，就是从历史起因、时代变迁、政治因素、经济发展、文化影响、地理位置等方面。展开对这些主题的学习和探究，以此打通学生跨学科学习的链接，培养学生多角度看待世界的眼光和多因素分析问题的思维。

“

我觉得这样的课程，学生会学得津津有味，会觉得他们学到的都特别有用。很多学生学习没有动力，其实就是觉得学的东西没用。

”

 分层式教学，是个性化教育的选择

一套具有科学性的教材，对于学校的课程建设是一项非常重要的基础，而国际学校的语言学习更是突破教学瓶颈的关键。辛颖校长介绍，清澜山学校采用的是On Our Way to English系列教科书, Cambridge Global English系列教科书，Reading A-Z系列阅读材料及部分网络阅读材料，通过这些材料，引导学生进行分级阅读。这些原汁原味的外语教材是专业教授Pre-K 至 8年级英文的教学体系，注重阅读、写作、词汇、语法、知识跨学科综合等诸多方面的培养。仅拿RAZ举例，据2016年“好未来”给出的数据，目前 RAZ 已经完成了 3000 册教材，美国和加拿大超过一半以上的公立学校采用，同时覆盖了全球 180 多个国家。这足以可见学校选用的英文教材在世界都有很高的认同度。

针对学生的差异性，对学生实施分层教学，是清澜山英语教学的重要方式。学校的分层教学有一个特点，那就是跨年级分层教学。以英语学科为例，从一年级至七年级，英语课都是分层教学。清澜山学校每个班级学生人数都不超过20，但还是根据学生的英语程度，编排到不同的班级参加学习。

英文文法课程

“在国际学校里，有些学生本身是从国外回来的，或者是母语为英语的外国小孩，如果将这些语言基础好的孩子放在没有英语基础的孩子一起学习，对这些孩子来说是时间和精力上的浪费，是一种教育不公平的表现”。辛校长是这样解释的。

辛校长还说到，分层教学是一个动态的过程。学校通过组织阶段性的考核，记录和分析学生的学习情况，并根据情况进行分层调整，保证每个学生都在最适合自己的层级班进行学习。

教师成长是学校发展的关键

一所学校的发展，一定是伴随一支教师队伍的成长；一所学校的品质，一定会折射一个教师群体的素质。  

清澜山学校在课程创新的道路上，高度注重教师团队的建设，关注教师的专业发展。学校每学期都会为老师提供各种类型培训，有假期集中培训、网络课程培训、外聘专家培训、国际交流培训、自选项目培训等。就近期而言，学校就有一次一体化教师培训，由清华附中国际部的老师进行课堂教学展示，学科组长做课程辅导报告。

在清澜山学校，每月一次的创新课堂研究已经成为教学教研的一种常态化活动。清澜山学校开办的第一个学期，就开展了7次全校性创新课堂研究活动，共推出创新研究案例28个。这种创新研究是在探索中不断积累创新元素的过程，研究课所呈现的“创新思路”以及“课后的分析反思”，都能引发老师对课堂创新更深层的思考。

为什么要坚持不懈地追求课堂创新？辛校长认为，这是一种教育责任的使然。国际化的学校的教学，要立足发挥中国传统教育优势，又要与世界先进教育理念接轨，构建“中西合璧”的优化教学方式，我们没有现成的模式。这就要求去改变课堂，创新课堂。而立足于课堂的教学研究，本身也就是教师成长最根本的路径之一。

身体和灵魂都在路上的研学

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。谈到清澜山学校的教育方式，不得不提到学校组织的研学活动，清澜山学校每年有三次全员参加的研学课程，分别在圣诞节、春假和暑假。目前已实施的有“汉唐远行•古道新风”西安线、“溯源古皖•寻梦徽州”安徽线、“历尽蜀道•品韵天府”成都线等多个研学方案。

研学课程留影

清澜山的研学活动充分吸收清华附中的研学经验，结合清澜山学校的文化特色，以“行走中学习”的方式，让学生在祖国的山水之间感悟大自然的博大与深奥，孕育对大自然的热爱；让学生置身于人文胜地，领会中华文脉的悠长与厚重，滋生对历史的温情。例如，成都线“探寻国宝”的浸入式主题研学活动，清澜学子们置身于杜甫故居-杜甫草堂，在草屋中体会唐代百姓的起居习俗，跨越时空感受杜甫诗词中的意境，了解先贤杜甫的生平和诗词境界。这种活动，在一种可感触的情境中融合政治、历史、文学等多学科学习，带给学生的是不一样的学习体验。

谈起研学课程，辛校长颇有感慨地说：“这种学习方式是无可替代的，它不仅是知识的学习，技能的培养，更是意志品质的修炼。孩子们参加研学，能让他们心中有一种大格局，让他们看到更高更远处那个更为精彩的世界”。

清澜山的教育才刚刚起步，但这所学校锐意创新的精神和脚踏实地的风格，让我们看到了一个充满勃勃生机的国际化学校的雏形。

号外！号外！

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