享受阅读，孩子还需要这些“脚手架”
这是一土教育的第 161 篇文章，来自「小月面对面」第 34 期。嘉宾：一土Teresa老师。
第 35 期预告：#把一土带回家#阅读五态（下）
得阅读者得语文，得语文者得天下，阅读怎么强调都不为过；阅读是语文学科的起点和核心，也是其他学科的基础。一个人的终身学习习惯，甚至也和阅读习惯相关。
很多家长对阅读很重视，但又困惑不得法。该怎么读呢？孩子不愿意读？读不懂？怎么和孩子互动？有没有一些系统的结构性的方法？
上期的家长学校"小月面对面"我们邀请了一土的语文老师祝老师（Teresa），分享如何通过创新的语文课堂，来定义“阅读的五态"，并在每种状态中，从横向、纵向两个维度来引领孩子实现“结构化”的阅读。有了这些“脚手架“，家长们也可以在课堂之外，更有技巧地在亲子阅读的过程中，培养孩子良好的阅读习惯，并让孩子真正地享受阅读。
第一态：老师给孩子们读
把成熟读者所具备的素质和策略，如怎么思考、理解、分析、预测展示给学生，是老师与孩子共读的一个很重要的意义。在这个过程中，老师无形间做了一个带领和榜样。原来我的老师是这样思考的，是从这个点进去的，孩子们在润物细无声中学到一些能力和技巧。
在课堂上，祝老师总是会和孩子一起共读一本书、一篇文章，无形中，其实是为孩子们营造了一个在家里才能享受到的亲子阅读的幸福感，孩子们也乐在其中，不愿意停止。换言之，让孩子热爱阅读、爱上文学并不是那么难的一件事儿，高质量的陪伴是第一位的。这也是老师用宝贵的课堂时间给孩子们大声读一本书的意义。
▨ 第一步：如何开始选择一本合适的书？
读一本书之前，第一件事并不是读，而是选择。如何从有着千万本书的书店，几百本书的教室图书馆中挑选出最适合自己的一本书呢？
什么样的书你会觉得太难，什么样的书你会觉得太简单，什么样的书是最合适的？祝老师通过和孩子的讨论，来定义书的难易程度：
太难。读得特别慢、特别困难，每页有4个或者更多不认识的字。
太简单。读得特别快，每个字都认识，像骑着自行车下坡一样，太容易了。
最合适的书。读着不快不慢，每页有2-3个不认识的字词，就像在平地上骑自行车一样。
每个孩子的标准都不太一样，讨论好后，祝老师建议可以让孩子们围绕上面的标准，给书进行分类，之后孩子就可以按照这个标准去选书了。
▨ 第二步 选到合适的书后，如何来确定内容是否是你喜欢的？
读一本书，我们的着力点常放在读，但读之前还有思考、在思考之前还有体会。在开始读一本书之前引导孩子认识封面，封底，封面给的一些未解答的信息，常会引起孩子的兴趣，孩子们也可以从封底的书评中去判断这本书的价值、侧重点、我是不是对这个话题感兴趣？了解是哪一位作者带我们进入这本书的世界，我有没有读过他的其他书？出版质量和出版风格也能给孩子们带来一些线索，有些孩子们对条形码和书码也很感兴趣和好奇。
在这样的过程中，孩子不会将阅读看做是一个需要完成的任务，而是在享受一本有血有肉的书。小月校长形容道，当孩子们对封面封底等信息看得足够多了之后，他们能迅速的对某一本书做判断，修炼一门未来选择优秀书籍和资料的“武功”。
一土的孩子们回家后也会按照这样一个框架去了解一本书的封面和封底，并可以做下面的记录：
通过书名，我觉得这本书怎么样？
通过封面的图片，我觉得这本书讲了什么？
封面的主色调是什么颜色？我觉得这本书表达了什么情绪？（活泼的，欢乐的，忧伤的，幻想的……）
这本书的作者是哪个国家的哪位作者？是男士/女士？我还读过他/她的其他的书？
在这本书的封面上我还发现了….？
我又读了封底，发现了其他一些信息。
▲ 小土豆的记录
▨ 第三步 开头和结尾
“又来了！”
当祝老师以“又来了！” 三个字开始读一本书时，孩子们都会特别好奇，并期望继续往下听，谁来了，为什么又来了，来了是好事还是坏事呢？
在带着孩子们读一本书的过程中，祝老师会和孩子们一起学习如何开头和结尾，还设计了一个表格给孩子，一边读一边做记录，就像个存钱罐一样，在潜移默化中积累各种不同的开头和结尾的方法和案例。当孩子存储得足够多，写作的时候便可以信手拈来。孩子们不再会觉得写作很困难。
祝老师带孩子们读完“又来了！” ，便会一起总结这是什么开头形式呢，孩子们自己就说出来啦，“是设计悬念”，特别让人愿意往下读。
▨ 第四步 如何搭建故事的结构
当孩子们对书的整体感感受还比较弱时，祝老师会给孩子们一幅爬山的图，里面有“开头、发展、高潮、结尾”，帮助孩子们具象化地理解作者的构思和文章的结构。原来故事是按照这样的曲线起伏发展的。让孩子练习久了后，在写文章时，也能慢慢有意识的去看，我写的是哪一部分。
老师们给孩子们读，是一个润物细无声的阶段。策略也好，技巧也好，都不是老师教给孩子们如何去做，更不是需要孩子死记硬背的东西，而是和老师一起共读的过程中，让孩子一起体会出来的东西。就像种下一颗种子，我们需要做的就是去激发孩子的内驱力，让种子自己生根发芽。
第二态： 整本书阅读
在课堂里进行整本书，需要选择适合孩子年龄段的书，并把学生按水平分组，这是一个很好的分层教学的机会。最重要的是一起读一整本书，而不是一篇小课文或者文章。老师和学生的书一样，人手一册。让孩子对书有归属感，能够记录下有任何感触感想。
▨ 第一部分：迷你课
在阅读一整本书的过程中，孩子们的生字，生词怎么办呢？ 迷你课这个阶段便会集中来帮助孩子们解决这些问题，给孩子一些阅读中必要的脚手架。
小月校长说，当孩子们能够通过阅读，跳出来去看待书中的人物，未来便有跳出来看自己、认识自己的能力。阅读不是孤立的，它能够锻炼和培养人的思维方式，同时，对认识自己、认识世界都很有帮助。
▨ 第二部分：阅读并思考
很多家长和孩子都会困惑，尤其考过英语阅读理解的人们，我每一句都能读懂啊，为什么我一做题就错呢？这就是因为阅读并不等于理解，从阅读到理解，其实是一种能力的提升。
阅读并思考，贯穿着阅读的整个过程。从阅读到理解也是需要脚手架的。
脚手架一：问题框架：阅读前的引导和阅读后的总结。
脚手架二：海报。为让孩子有清晰和具象的思考，可以把上述问题归纳整理成一个海报。
脚手架三 ：用表格的形式，做笔头上的练习和记录。观察、推测、提问、联系、总结。
脚手架四：用圆轮状图做梳理，并提出基于文本、与文本相关、甚至超越文本的问题。
点击阅读原文可观看Teresa老师阅读五态（上）视频，内有此文字回顾稿未涉及到的整本书阅读的完成介绍，脚手架的操作指引及示意图。
一土小作业
本期暂无小作业：
孩子什么时候可以开始自己读呢？请期待本周四祝老师带来的第三态独立阅读、精读与写作，阅读记录单。
「小月面对面」第 35 期预告
「把一土带回家」之 阅读五态（下）
Teresa老师倾心分享了她的语文教学经验，系统提炼出了阅读五态，适合家长或者老师们带着孩子们进行结构化的阅读和写作能力的练习。
本期为阅读五态之『第三态：独立阅读/伙伴阅读月；第四态：精读与写作；第五态：阅读记录单』
嘉宾介绍：
Teresa，一土语文老师，曾在知名国际学校任教十余年，期间接触了大量西方优秀的教育理念和策略，有机会多方面观察和体验中西方教育的相同之处、不同之处和各自的闪光点。她认为，『教育不是把篮子装满，而是把灯点亮。』
一土线上家长学校，从家长自我认知、理解孩子以及亲子沟通的理念方法和实践的三个维度，提供一个家长们学习，实践和交流的线上社区，让我们在认识孩子的过程中得到成长，做不焦虑的家长，更重要的，做更充盈的自我。
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福利： #把一土带回家#之中文阅读月系列，社区外用户可扫码支付单期直播19.9元，即可观看。
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