广州一土：信不信，这帮孩子正在改变世界！
这是一土教育的第 440 篇文章
一土教育 | 内心充盈 乐天行动
构建可复制的成全式教育生态
题图：广州一土异常火爆的种植体验活动
作者：梁春璇，广州一土数学老师
一、希望“悲剧”不再发生
小苗的葬礼结束了，小土豆释放完悲伤的情绪，回到教室，开始讨论怎么解决花坛中刚长出的小苗总被破坏的问题。我们都不希望惨剧再发生。
有人说：“去告诉华美学校阮校长，请她在广播里让大家不要再破坏小苗了。”
有人跟着建议：“也可以跟每个班的班主任说。”
甚至有人大喊：“我们安摄像头，把这些人抓住，惩罚他们。”
小土豆交流完，觉得可以试试，又有些踌躇。我们已经做过很多尝试。这一学期项目课的关键在于解决“总有人爬花坛、踩花坛怎么办”这个问题。花了三个月功夫终于种上新植物，一周之内又惨遭两次破坏。之前看到有人去踩花坛，小土豆也会上前制止，这次换为成年人去说教就真的有效吗？
关于惩罚大家也有点犹豫，惩罚是解决问题的好办法吗？被惩罚者也许会继续破坏小苗以寻求报复，触发惩罚-报复的恶性循环。
不过，语文老师李老师提供了一个新信息，破坏事件发生后她偷偷在花坛旁蹲守，真的“抓”到了一个把小苗连根拔起的同学。上前追问，才发现他觉得小苗很可爱，想把小苗带回家自己养。
“我觉得他没有恶意，只是不知道原来小苗一离开土地就会死的。”小土豆们立刻转变思路共情道。
“他们也很可怜，没有小苗和他们一起玩，我们送给他们一些吧！”
“这些破坏小苗的同学不知道我们种这些植物有多辛苦，如果他们也种过，就会知道我们现在有多生气。”
讨论气氛热烈起来，有些小土豆想给其他同学介绍自己绘制的植物成长地图，让他们通过照片文字了解原来将一个植物种到花坛里要经历这么多步骤。有些人想设计一个闯关游戏，让全校同学都参加，体验种植的辛苦与乐趣。还有些小土豆已经开始讨论怎么把活动宣传出去并有效引导同学们报名。当午饭铃声响起，小土豆们还沉浸在思考和讨论中，没有人离开教室。
以上是广州一土，一年级翠柳班这学期“拯救花坛”项目中的一节课。项目起源于教室旁一个大花坛，刚开学时还长满植物，可经常有人攀爬踩踏，花坛中原本茂盛的龟背竹不断死去……一二年级的小土豆们向老师求助，想要做些什么。于是，两个班共同决定，在本学期项目课上要解决“总有人爬花坛、踩花坛怎么办”这个问题。
▲前后花坛对比
小土豆们花了一个学期的时间，把花坛变成了这样（如上图）。
▲点击播放，看“小土豆”如何拯救花坛
二、项目制学习是种怎样的体验？
为了更方便地介绍这个项目，请大家先看下图——项目制学习（PBL）的常见流程。我将使用图中的要素来说明。
1. 项目发布阶段 Project Launch
我们用Think-Pair-Share的方式进行头脑风暴，提出6种解决方案：装摄像头、种新植物、浇水、安装围栏、立告示牌、养鱼。大家分析这些方法的可行性后排除装摄像头和养鱼。
▲小土豆将解决方法画出来
▲海报
想好方案后小土豆还不能立即行动，花坛可是学校的财产！我们得写申请书恳求校长同意。
▲去校长办公室送申请书
2. 项目探究阶段 Research
万事具备，只差行动。我们一个一个方案尝试吧！
① 浇水
浇水最容易执行，小土豆讨论出浇水方案后便开始轮流值日。
② 立告示牌
小土豆还没制作过告示牌呢！我们在校园里找告示牌、发现其特点，讨论出“如果告示牌上的文字以植物口吻来呼吁，会更容易让人接受”的制作方向。几轮Gallery Walk和产品迭代之后，成品很不错。
▲使用胶枪制作告示牌
▲告示牌成品
▲告示牌被插到花园里啦
③ 种新植物
接下来尝试种新植物的方案。
（a）试种种子
在往地里种新植物之前，大家都知道怎么种了吗？我们没有直接告诉孩子们方法，而是让他们先讨论，之后自己设计种植方案，老师再根据方案提供材料。让“小土豆”通过实验来验证自己的方法是否正确。
▲种子种植计划
▲玻璃罐
（b）认识种子
一周过去，只有两个人的种子发芽了。小土豆们迫切地想要学习种子的相关知识。
▲通过观察实验认识种子
▲种子各部分的作用学习单
（c）第二次种子发芽实验
学习到种植种子的方法，重新再种一次吧，看看能不能成功。同时“小土豆”用观察日记记录下种子的生长过程。
▲种子观察日记
（d）播种育苗
学会种植方法，我们开始学习使用大批量育苗工具——穴盘，并且开始在穴盘中播下种子。
（e）松土
种子在穴盘里生长期间，“小土豆”开始两人合作给花坛松土，清理土中垃圾，混合进新的营养土，让已经板结的土地变得适宜种植。最后我们用栅栏给每个人分出属于自己的一块地。
▲松土的小土豆
（f）移栽
穴盘里的小苗长大了，我们终于要将新植物移栽到花坛里了！
▲移栽
▲小苗
▲小土豆用Ipad拍照记录小苗的成长
④ 安装围栏
只差最后一个方案了，我们一起设计制作保护花坛的围栏吧。
▲建围栏
3. 设计制作产出阶段 Creating Products
小土豆们刚讨论出，想以戏剧作为展示日上的产品，邀请校长来看看我们做了哪些努力拯救花坛，“灾难”突然降临，已经长大的小苗惨遭破坏。
于是就有了文章开头那一幕。大家一致决定在展示日上除了戏剧表演，还要加入种植体验活动，让更多人体会种植的辛苦，也可以让更多同学在花坛里拥有属于自己的植物，加入我们一起保护花坛。
▲产品设计制作中
4. 展示和反思阶段 Presentation and Reflection
展示日当天的三个活动：
① 海报展示与讲解
通过海报让更多人了解我们拯救花坛的过程（活动查看更多）
▲海报
② 种植体验活动
▲种植体验活动
③ 戏剧表演
▲戏剧表演
看到这，可能很多读者会说“哎呀呀，我已经在一土公众号上看到太多类似的项目了，都是问题出发、小组讨论、协作完成、结果展示……这些活动，都声称可以起到提高孩子观察能力、表达能力、批判性思维、协作能力的作用，这些改变究竟是如何发生的呢？”
三、改变就发生在小小课堂上
文章开头描述的一节课，看似只是普通讨论，“小土豆”们已经想到解决问题的方法——告校长、告班主任……一条条执行下去，不就是小组讨论的标准操作吗？这当然比原来的填鸭教育有了很大进步，但还远远谈不上真正的项目制学习，我们还可以走得更远。
学习是为了成长。当我们谈起“成长”这个词的时候，往往会关注学习者个体“身体发育”的成长，较少关注“认知结构、心智结构”的改变。同样的，我们作为教育者，往往会关注教学过程中“信息量”的增加，并通过各种教学设计来促成这个效果的达成，却较少去关注、去设计如何促发学习者认知结构的转变。
在这个例子中，孩子们已经习惯了大人的说教和惩罚，他们最初也只能以这种思维方式来解决问题。当语文老师从“破坏者”角度提供新信息，小土豆开始触摸到人性的复杂——有时，一个“坏”行为可能来源于一个“好”动机。孩子的思维结构也慢慢发生蜕变，他们意识到，负面的惩罚会激起反叛同时伤害他人尊严，当我们使用相互尊重、体谅和鼓励的解决办法时，对方会得到归属感，并发展出负责任的行为。
成长，即是“看到世界复杂性能力的增加”。
这些，没有老师的主动设计、有效促进，是不可能实现的。
又比如，如何合作？
在很多课堂中，老师都会采用分小组活动来培养协作能力。普遍做法是，随机或按照成绩优劣分成小组，老师在活动开始前简单介绍一些小组规则，然后就放手让小组自己活动，把更多的时间和关注点放在“如何完成活动”上。
▲两人合作协议
我们在两人合作的松土环节，为“小土豆”搭建了一个脚手架。他们得在行动前选择合作对象，并与之讨论签订一个合作协议。每组有一个大铲子和一个小耙子，怎样才能顺利松完两块地并让两个人都觉得舒服呢？有些小土豆的合作模式是各自松各自的土地，每5分钟交换一次工具，用沙漏计时，非常公平；有些人则计划大家先一起松其中一人的土地，松完之后再集中力量松第二个人的。
有矛盾又该如何处理？平时我们讨论过好多次啦，小土豆们迅速找到“用语言解决”“有情绪时先离对方远一点，平静下来再处理”“找老师评理”等方法。
如此一来，我们的关注点不再是“如何完成活动”，而是“如何帮助学习者理解协作规则，提高协作能力。”
就这样，在一次次项目课里，孩子们学会了制定自己的学习目标，学会了在和他人协作的过程中实现自己的学习目标，学会了选择、学会了负责，有了终身学习的能力，从而享有了学习的自由。
▲更多孩子通过体验活动加入到保护花坛、爱护生命的队伍中来。
每当有拜访者来广州一土参观的时候，他们往往好奇“小土豆”们在课堂中所表现出来的激情、喜爱和创造精神是如何做到的。
现在你明白了，孩子们在这里，并不是为了填满学习单上的空格。他们看到自己所在的社区，甚至是社区外的整个世界正因为他们的努力而发生改变。
活动预告
如何成为教练型父母
——一土广州家长工作坊
一土北京的小月校长要来广州啦！这个暑期，一土广州为家长们准备了一场干货满满的家长工作坊——为什么要成为教练型父母？
什么是教练型父母呢？
1. 了解孩子，了解自己
2. 建立与孩子的情感链接
3. 让孩子找到自己内在动力
4. 八大策略+教练型口头语
此次工作坊重点邀请对象：
1. 翻山越岭型家长——马上要上小学，即将翻越新山头
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