“爸妈，我们正帮联合国做他们还没搞定的大事”
这是一土教育的第 441 篇文章
一土教育 | 内心充盈 乐天行动
构建可复制的成全式教育生态
题图：佩戴项目徽章
内容来源：采访整理及一土各学科老师关于项目制学习的晨犀记录
文章指导：Sue
内容整理：陶米
特别鸣谢：感谢王祎老师、李卓老师和各位参与采访的“大土豆”“小土豆”对本文的贡献。
~探秘一土项目制学习，点击文首视频查收精彩~
▲点击播放，看“小土豆”们如何改变校园
“我们种植的小苗已经长这么高了！” （“小土豆”边说边比划）
“我们班种的植物都已经开花了，蝴蝶、蜜蜂、蛾子，还有一些其他昆虫都来了！”
“以前很多知识都是听说的，现在可以亲眼看见，比如我发现蚂蚁的六条腿原来都是长在胸脯的，而不是分布在身体的三个部位。”
……
项目展示日那天，各个年级的“小土豆”骄傲地向前来参观的家人述说着自己在项目课上的成就和收获。“吃惊！震撼！”——一位二年级家长在观摩之后，给出了这样的评价。
▲一位一年级“小土豆”在给妈妈介绍项目制学习成果
作为一土的一大特色，这种老师和学生们共同探究一个感兴趣、和现实生活有真实连接的问题，并在推进的过程中不断迭代、反思，最终向观众展示成果并收集反馈以提升自我的项目制学习（PBL）方法，从一土创校起，一直延续至今。这个学期的PBL课以SDG（联合国可持续发展目标）为大背景，聚焦在SDG第15个目标：陆地生命（Life on land），小课题是校园栖息地，驱动性问题是“如何改善我们的校园栖息地”。
▲联合国可持续发展目标
“与联合国可持续发展目标相结合，不但可以全面地关注到21世纪社会和生活的各种挑战，还可以直接增强孩子们的世界公民意识。”一土教育教研负责人张义飞道出了我们选择SDG作为项目制学习主题的初衷，这背后也蕴含着“一土课程向内引导学生的自我探究，向外帮助学生发现更大世界，并找到与世界联系”的教育理念。
▲一土所有的项目主题都围绕“我是谁”及“我与世界”两大核心概念，致力于从真实生活场景中，寻找教育的意义，将教育回归到生活本身。
▲孩子们了解联合国制定的17个可持续发展目标
在基本的调查研究之后，“小土豆”们豪情万丈：“爸爸妈妈你们知道吗，我们正在学校做一件大事，帮助联合国的叔叔阿姨们做他们还没搞定的事……”
一、跨学科里“花式嗨”
语文课上为栖息地作诗、写日记；数学课上绘制栖息地情况变化图表；科学课上与植物对话、为昆虫做窝；英语课上用iPad制作栖息地小游戏、用废旧材料为鸟儿建家；音乐课上创作“Habitat”原创歌曲；戏剧课排演“青蛙卖泥塘》小戏剧……在以跨学科方式进行的项目制学习中，孩子们围绕着相同的主题，朝着“联合国这件大事儿”奋勇向前了。
一个学期过去了，让我们从项目展示一窥“小土豆”们这学期各学科围绕项目主题的学习成果吧~
▲“小土豆”围绕栖息地写的诗歌
除撰写诗歌之外，语文课还有更多围绕动植物的文学创作，比如写作《种子的日记》《蚯蚓的日记》，从昆虫视角制作漫画和《一土栖息地生活日记》，绘制科学绘本，幻想未来栖息地的样子等等。
▲各年级“小土豆”围绕栖息地进行的创作（滑动查看更多）
科学课作为项目制学习的核心主导，学生们更多通过科学探究、科学实验，了解动物和植物，以及了解食物链和栖息地之间的关系。
▲科学课上，孩子们观察记录一土校园栖息地的变化，并持续绘制一土栖息地和生物多样性地图，制作数据分析海报和濒危生物全球分布图
▲昆虫来了，可是它们可以住在哪里？“小土豆”们决定设计并建造了“昆虫旅馆”
英语课除了带领学生们写作栖息地英文日志、制作栖息地英文游戏之外，孩子们也亲自动手设计制作了鸟窝和喂鸟器。
▲孩子们为鸟儿制作的鸟窝
▲孩子们与英文老师一起，设计并建造喂鸟器（bird feeder），以吸引更多的鸟儿。
▲音乐课展示，孩子们在老师的带领下创作和演唱歌曲《Habitat》，感动了在场所有的家长
▲戏剧课展示，以栖息地为主题的戏剧表演《青蛙卖泥塘》
▲美术课作品展示（向左滑动查看更多）
值得一提的是，K班小朋友在参观完动物园之后，还给动物园写了信，提出如何改善动物们的栖息地才能对动物更友好的建议。
“小土豆”《给动物园的一封信》
动物园的工作人员收到信后，主动给孩子们逐一写了回信！
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从学生展示可以看出，所有学科都围绕着同一个目标努力。如果只有一个学科去做，事情不难，难的是所有学科一起努力，这需要老师们非常强有力和高效的配合。
项目制教学的核心是“跨学科”，但是学科的主题活动拼凑在一起，并不能促进学生心智的增长。真正的“跨学科”是要通过学科间的联系，共同解决问题，来达到学科间的深度理解。
此外，项目课除了重视学科能力，也重视核心素养的培养和评价。
▲期末自评、互评、师评以及围绕评价的讨论
▲一土核心素养
“从学生的科学素养上来讲，我最关注的是孩子们的猜测或者观点一定要有证据支撑，这一点带出了这学期需要学习的知识，知识只是支架，最关键的是当孩子发表观点的时候，他要知道这需要证据和推理。”科学课李卓老师说。
▲李卓老师和“小土豆”们：湿地里的课堂
二、走到风景里看内容
学习成果展示的背后，是“小土豆”们为改善校园栖息地所做的努力。
在项目准备阶段，孩子们画出的心目中的理想栖息地（滑动查看更多）
▲校园里，每天可见的“小土豆”身影，他们在观察、探索、发现、记录……
▲校门外，“小土豆”们实地去不同的北京栖息地进行考察对比，提出栖息地改造方案，并付诸行动（向左滑动查看更多）
▲松土、撒种、浇水……“小土豆”们变身种植专家，忙得不亦乐
▲高年级“小土豆”搭建的“本杰士堆”（即人造灌木丛。名字缘于从事动物园园林管理的赫尔曼·本杰士和海因里希·本杰士兄弟基于野地生存观念和自然演替规律的一项发明，通过生态化的自然进程为园区内分布的野生动物重建生存空间）。
▲孩子们在细心呵护刚刚探出头的小苗
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校园栖息地在“小土豆”们的努力下，日渐成型；而“小土豆”们，也随着栖息地一起悄悄地成长着......
▲一位“小土豆”从属于自己班级的栖息地“领地”旁穿过，捕捉蝴蝶的踪影
学期结束时，校园里群芳斗艳，各种看得见的昆虫自由穿梭在花草丛中……“它从一个荒地的感觉变为一个花园。”孩子们自己总结说，言语中透露着欣喜和骄傲。
其实不管校园栖息地最后的改善结果如何，对于老师们来说，他们更关心的是孩子们在这个过程里的成长和变化。
▲“小土豆”利用午休时间到自己的栖息地领地进行观察和记录，据称，他们每天只要有时间就一定会来看看。
“这些孩子以后到外面的时候，他可能更会走到风景里边看内容，比如去思考蚂蚁在一个健康栖息地里扮演的角色是什么？也许以前他们看一只蚂蚁就只是一只蚂蚁，但是现在可能会想到蚂蚁的行为是什么、谁会来吃这只蚂蚁、蚂蚁对一片草地的影响等等。孩子们能够带入这种思考，我觉得这就是我非常欣喜的事情。”科学课王老师说。
▲王祎老师和“小土豆”们：与植物对话
家长有话说
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“看美术作品的时候，孩子们就围在旁边，嚷着：‘这个是我做的，我开始做的是什么样，后来我想怎样怎样……可以看出来，这些作品里大人干涉的影子很少，都是孩子在项目制课程中的体会和小孩自己的思路。”
——二年级皓R妈妈
“通过项目制课程的学习，我觉得女儿对事物的认知顺序有了梳理。比如我们看到一朵花，她可能会想这朵花是怎么生成的：首先是一粒种子，这粒种子应该种在什么地方，该怎样去培育等，我觉得她的认知能力较以前有了很大的进步。”
——二年级董er妈妈
“有一个同学讲到，再过50年，有1700种生物就要灭绝了。孩子们已经开始思考‘我们如何通过减少人类的一些行动，让这些物种都保存下来。’所以我觉得孩子们已经开始慢慢地去感受人、世界和可持续理念的关系。也许今天的展示还不是特别完美，但是它一定是一个特别好的开始。
——四年级郑X爸爸
“小土豆”的秘密
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“以前也了解过一些栖息地知识，比如食物链，但有些忘记了，项目课让我重新巩固了这些知识。”
——五年级高“小土豆”
“我觉得做实验非常有意思，比如我们的堆肥实验和本杰士堆，我可以天天观察他们的变化，根据观察结果对实验进行改进，很有挑战性。”
——四年级沈“小土豆”
“让我开心的是上美术课和语文课写蚯蚓的日记，因为我觉得很有意思。”
——二年级李“小土豆”
“我看到我们班的植物开花的时候，我觉得特别开心。”
——一年级X“小土豆”
一本正经地调查研究，像模像样地观察记录，一根手指一根手指地测距刨坑，看到校园土地上冒出的第一层小绿芽，饱含人性化设计的昆虫旅馆和鸟窝，一次又一次的问题发现和方案改进，有理有据地反复探讨和商议……这篇挂一漏万的文章并不能展示出这学期孩子们经历与收获的全部，但它并不妨碍我们窥见“小土豆”们参与联合国大事的“野心”和对自然的那份崇敬。
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