一土老师给孩子推荐的书单……

这是一土教育的第662篇文章

一土教育 | 内心充盈 乐天行动

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Photo by Janko Ferlič on Unsplsh

作者：何烨、冯春、韦丽平、王向荣。

写在前面：

小月校长说：阅读是孩子一生最重要的学习习惯，一旦成功让孩子走上阅读之路，可以说培养孩子成为终身学习者的目标已经成功了一半。

相信，家长朋友们也都认可阅读的重要性。但在培养孩子阅读习惯的道路上，依然会遇到一些头疼的问题：为什么我的孩子只喜欢某一类的书？为什么TA只喜欢读漫画，不喜欢看全字书？到底该怎么选择孩子感兴趣的书？

今天的文章来自一土老师给孩子选择书籍的原则和思考，希望能给大家在今后给孩子选书时带来一些参考。

在一土，老师们十分重视阅读，所以，在课堂中，专门留出了跟孩子们共读的时间，其初衷是想让孩子们养成终身阅读的习惯，并且享受阅读。

首先，让我们先来看看一土老师是怎么引导孩子们读书的：

一

 驯服我的情绪小怪兽

 

六岁的小朋友们，个个情感炽热大起大落，像是坐过山车，一天下来，兴奋的时候恨不得给全世界一个大大的拥抱，生气的时候小伙伴的一个眼神都是冒犯，唉……这一刻眼泪还在眼眶里转，下一秒就能含着泪花笑出声来。

早上进了教室她就趴在桌上，问她怎么了，她只皱着眉头不说话；在大游乐园里玩滑梯、吊单杠本来是他的最爱，可还没一会儿他就急得直跺脚。

嗯，这一切都是情绪小怪兽惹的祸！如果快乐、生气、忧伤……都混在一起，心里自然感觉怪怪的吧？如果能试着把自己的情绪贴上准确的“小标签”，把不同的情绪放到不同的瓶子里呢？就可以继续尝试调整情绪的办法了吧？

《我的情绪小怪兽》可一直都是学校里认识情绪管理情绪的小红书，上过K班的小朋友都读过，所以这次就请他们把这几种情绪颜色介绍给新同学：”像阳光一般的黄色，带来的事兴奋快乐；蓝色是忧伤，只想一个人静静地待着；生气的时候像火山爆发，所以当然是红色；黑色让人紧张害怕，而绿色像在大自然中一样平静、放松；最后一个是充满爱意，幸福的粉色！“ 这周开始，我们每一天都要记录时间、天气，也要给自己的情绪小怪兽涂上颜色。

她这周才来到学校，于是她给自己的小怪兽涂上了紧张、害怕的黑色，“因为我很担心，我第一天来，什么都不知道，也有点害怕……”等到中午的时候，她又给自己的情绪小怪兽涂了绿色，“我现在很平静、放松啦！”

二

 做一个借着书本飞翔的阅读者

 阅读是什么？为什么一个看似简单的问题，却在三年级蜻蜓班引起了激烈的讨论呢？

原来，蜻蜓班的同学正在共读《德国，一群老鼠的童话》。在这本书里，受到大头领排挤后陷入困顿中的莉莉学会了阅读，并借助阅读的力量，为同伴争取到了自由。

莉莉学习阅读的经历跟我们高度相似：从字母到单词，从单词到句子，到一小段文字，再到一整页，最后到一整本书……

而莉莉发表的那些关于阅读的“言论”，更是说到了我们心里：“阅读嘛，就好比飞翔，从我们厨房门内飞出去，飞到园子里的大树高头，往前飞，往前飞，飞过陌生的国度，飞过遥远的世界。”“阅读嘛，就像扬帆远航，从园子后面的溪流出发，航行啊航行啊，冲过惊涛骇浪，驶向无边的海洋。……阅读，就是用另一双眼睛看世界。”

在莉莉的启发下，蜻蜓班的同学展开了一场关于阅读的讨论会：

“阅读就像登山，只要翻过了一座山，就看到了更美丽的风景。”

“阅读就像在游乐场玩，越玩越想玩。”

一位酷爱科学的男孩则将阅读和自己的爱好联系在了一起：“阅读就像在不同的星球间飞翔，每个星球都有不同的故事，不同的伙伴，不同的知识，一颗星球，一本书。”

“有了书，就像有了芭蕾舞鞋，阅读时我就在翩翩起舞。”这是爱跳舞的女孩说的。

“阅读就像是一个吊桥，带着你走过悲伤，直到那快乐的天堂。”这是一个感情细腻的同学的感受。

↑孩子们的讨论记录↑

三

 整本书共读《一百条裙子》

我们花了两周时间共读完了《一百条裙子》，开始男孩子们不喜欢这本书，觉得《一百条裙子》是女孩子的书，可不，书中的主人公就是三个女孩。逐渐读下去，孩子们发现，这个故事有着普遍的共性，孩子们开始将自己代入到故事的人物中，开始逐渐思考，自己是那个优秀的、引人注目却又自以为是的佩琪，还是有着同情心却胆怯的玛蒂埃，还是那个被人冷落和嘲弄的旺达。

在我们之前共读的书中，人物的特点通常都是固定的，但在这个故事中，人物不是线性的，而是一直发展变化的，随着故事的推进，我们看到自以为是的佩琪开始反思，看到胆怯的玛蒂埃说出了“不当旁观者”的宣言，看到旺达画出了她心中的“一百条裙子”，用自己的方式对抗命运的不公。

孩子们在阅读的过程中思考、寻找自己内心的力量。 好的文学能够引发热烈的讨论，课堂上我们讨论了很多较为复杂和深刻的问题，比如，小说中为什么花很多笔墨给一个无关紧要的人物：老斯文森。

我们讨论了老斯文森的处境和人们对待他的方式，还做了一个假设：当老斯文森还是小斯文森的时候，他可能身处怎样的处境？人们可能会如何对待他？孩子们猜测说：小斯文森可能是个孤儿，他很贫穷，没办法上学，人们可能会像对待旺达一样冷落和嘲笑他，他最后丧失了生活的勇气，才成了后来懒惰、贫穷、肮脏、令人厌恶的老斯文森。孩子们发现，小斯文森不就是旺达吗？如果旺达不努力抗争，她的未来可能是老斯文森。 

我们还讨论了故事的视角问题，孩子们发现，整个故事完全是玛蒂埃的回忆，佩琪和旺达的故事都是从玛蒂埃的视角引入的，作者为什么这样写？故事读完后，孩子们有了答案：因为玛蒂埃是旁观者，在我们的生活中，大部分人都是旁观者，作者希望大家像玛蒂埃一样，“不做旁观者”。 

之前的几周里，孩子们一直在做心情写作的片段练习，现在，要尝试着往心情描写中加入环境描写了。在《一百条裙子》中有非常典型的几段环境描写：第三章中晴朗的天气烘托了人物愉快的心情，第六章中阴郁的天气预示着人物不可知的命运，第七章中圣诞节时温暖的氛围给了故事一个温暖的结尾。我们将这个作为一个读写结合的重点，练习写作环境描写。孩子们的创作虽然还显稚嫩，但还是给了我们很多的惊喜。

在一土课堂上，这样的阅读故事和讨论时常发生，而老师们每次也都是精心选择书籍，与孩子共读，让孩子对阅读有兴趣。久而久之，阅读的书越来越多，便有了学校自己的书单。

别小看了这份书单，其实承载着一个学校的教育理念，还有老师们的教育观、甚至价值取向。与此同时，在给学生推荐书目时，老师们也会重点从以下几个方面进行考量：

▍ 第一是经典性 

在浩如烟海的书籍海洋中，经过时间沉淀，以及历代无数读者检验的经典好书，是我们考虑的重要因素。例如《彼得潘》《长袜子皮皮》《绿野仙踪》等等这样耳熟能详的著作。孩子们通过这些不朽的文学作品认识感悟世界、了解真善美、了解自我，进而形成独立的人格。

从获奖书籍中寻找好书也是一条路径。安徒生国际大奖、纽伯瑞大奖、凯迪克大奖，从中可以找到经典与流行的平衡。

▍ 第二是考虑学生身心发展的阶段性与特点 

孩子的成长有不同的关键期，生理上的、心理上的、人格上的。选书的时候，会将不同年级学生的年龄和发展特点考虑在内。

例如一年级刚入学，面对分离焦虑，我们可以和孩子一起读《魔法亲亲》《大卫上学去》《猜猜我有多爱你》等；三四年级时，孩子的成长要经历一个自我实现与发展的矛盾冲突时期，他们渴望自己变得成熟，但却常常受限于自身能力的发展。于是这个时期，推荐他们阅读关注内心和自我成长的书籍就再合适不过了。

再有一点是可以将班级学生的整体特点考虑在内，例如当孩子对“霸凌”都有敏感度时，就可以读《一百条裙子》这样的书籍。

▍ 第三是兼顾到学生阅读能力和写作能力的发展 

一本好书既具有文学性，同时又兼具教育教学性。一土的语文老师们会将推荐给学生的书目做为整本书阅读的内容。因此，在选择和设计阅读教学时，我们会考虑到具体书目对应学生的阅读水平和写作水平。

对于语文学习来说，读与写是最核心的部分。一个是输入，一个是输出。如何利用一本好书来完成“输入”和“输出”，是我们教研的重中之重。

以“想象”这一概念为例，不同的年级会有不同的目标和策略。现在部编版的教材对阅读策略也有要求和体现，我们在选书时也会考虑。低年级的学生在推荐绘本时，会考虑到想象力丰富的《达芬奇想飞》，中年级的时候会阅读《绿野仙踪》。

当然，一本好书总是囊括所有优秀的“阅读策略”和“写作策略”在其中。老师们通过设计阅读活动和阅读单，从而实现一本好书的工具性和人文性的高度统一。

这次我们在一土新书《学校是比家大一点的地方》中，收录了一土老师推荐的1-6年级的分级阅读书目。

▲ 一年级部分书目

▲ 二年级部分书目

除了上面这些，新书中有1-6年级完整版，共130多本，希望能给迷茫于该给孩子挑选什么书的您带来一些有价值的参考。

当然，俗话说“开卷有益”，面对浩瀚的书海，这个书单只是沧海一粟，在保证一些基础泛读的情况下，给孩子足够的空间，鼓励他们通过阅读去发现自己的兴趣所在，从而激发他们去探索更广阔的未知，享受阅读带来的快乐，也同样重要。

一土新书《学校是比家大一点的地方》仍在预售优惠中，可扫描下图二维码或者点击阅读原文进入当当网链接购买。

下单时记得输入优惠码：UFSU4G，可再减10元，优惠码截止到9月30日。

另外，一土书单部分书籍已经在一土商城上线，有需要的朋友可扫描下方二维码购买。

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