我3年级的女儿写童话
这是一土教育的第725篇文章
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三年级了，闺女渐渐喜欢上了写作业，尤其是周末的语文作业。
最近一个月，每到周末，语文作业就会要求写一篇童话。庄兜兜同学立下豪言壮志要写出100篇童话，成为当世的“安徒兜兜”。嗯，了不起的志向，可望亦可及！周末，我翻看了一下闺女近来写的一系列童话，写得挺棒的，成长和进步肉眼可辨。
第一篇：课堂童话习作《面包》
第一篇小童话是一次大胆的尝试，里面运用了拟人的方法，把她爱吃的食物赋予了生命。看似写的是面包童话，其实写的是她自己对跳绳活动的喜爱，以及与同伴友情交往的日常画面。三年级的娃第一次能写出这样的小童话绝对值得称道。
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第二篇：“十一”小长假期间童话习作《公主对战女巫城堡》
“哦，不，贝林奇宝石不见了！”
“什么，不是吧？”“真的，真的，女巫把它拿走啦！”“那我们一定要把它拿回来！”“快走吧！”于是，姐妹俩带上她俩的最爱——凤凰和独角兽，就出发了，离开了他们的城堡——黎照居，来到了女巫的小镇——黑暗崇口小镇，可是，他们刚到黑暗城堡下面，贝林达和贝林奇的宝石xianglian亮了。“完蛋，有危险！”话音未落，两把飞天扫把带着姐妹俩翻滚着飞到女巫的城堡里，凤凰和独角兽跟了上来。……”
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如果第一篇习作还只是小试牛刀，这第二篇习作真是让老父亲惊（喜）掉了下巴。短短四百字的童话，涵盖的故事情节如此曲折复杂，并且清晰交代了大量的人物冲突关系。从毫不拖泥带水的故事开头一直到结束，始终让读者有着强烈的带入感，让人不得不佩服这位“安徒生的小门徒”。
另外，这篇童话里的地点 “黎照居”“嵩口小镇” ，则直接搬用了十一小长假期间去福州参加营地所住客栈的名称，这种把真实生活迅速迁移到学习中的能力连很多成人都很难具备。
第三篇：周末家庭作业《乌鸦奇遇记》
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前一篇向安徒生致敬，这篇《乌鸦奇遇记》则立刻转粉J.K.罗琳了。哈利·波特变身为两只乌鸦兄弟，伏地魔对哈利的一路追杀演变成了乌鸦兄弟们对女巫的讨伐计划，文章结尾还为后续打下了伏笔留足悬念。闺女希望把乌鸦兄弟的故事一集套一集地写成一个“长篇”连续系列，甚是期待呀！
实话实说，女儿并不是那种特别热爱阅读的孩子，平时要求的阅读任务通常完成的很勉强，也几乎不会主动去读书。尽管她确实非常喜欢《哈利·波特》的故事，但受限于识字量，大部分情况是我和太太读给她听或者她自己去听网络音频。
本学期为了配合童话写作，老师让孩子们集体共读了一部分《安徒生童话》和其他一些童话类的书籍。从熟练听读到流畅写作的发生并不会一蹴而就，而我发现不只是我女儿一个人喜欢写童话，她班上很多小朋友都能写出妙趣横生、富含深意的小童话。
于是我心里很好奇，到底是什么让女儿和她的小伙伴们对童话写作越来越投入？直到上周末看到老师在“晨犀”上的教学分享，不得不由衷佩服一土老师的高度专业素养，正是这种“不教而教”地引导，逐渐激活了孩子们的创作欲望和写作潜能……
本来有点犹豫这些作品要不要都分享，但孩子们高涨的创作热情和热切期盼的眼睛，让我再次尝试了“作品分享”的学习模式。就像前几次周记中提到的，写作之前饱读经典名篇、优秀例文是重要的一步，但因为孩子们之间有他们特殊的情感、生活连接，孩子们之间的写作、思想也可以对同伴产生非常大的影响。
第一次童话创作时，一些孩子作品中出现的被黑洞吸走、被马桶抽走、食物王国等情节，打开了其他一些孩子的思路。这周孩子们的编写中就出现了彩虹世界、奶酪钱币，出现了果冻人、西红柿小姐、刀削面先生等人物设计。拓展了孩子们想象的思路，延展了他们脑中奇幻的世界。
这次童话故事的续写练习中，孩子们也呈现出良好的“写感”。之所以称“写感”是因为三年级之前我们虽然引入了写作，但只是略微讲了一些基本表达、格式、基本写作元素等内容，还没有正式、系统地进行写作策略的学习，孩子们的写作大多是凭感觉。凭感觉就已经可以写的有模有样，这离不开平时的阅读积累和班级写作分享。
班级写作分享中，读到“西红柿小姐”，我们讲到人物设计；读到前面被吸进去，后面又被吸回来，我们讲到前后呼应、有头有尾；读到一个孩子给童话中的城堡起名叫“黎照居”，我们讲到让人物、地点有专属的名字可以使文章更生动、让读者有被带入感……
孩子们对于阅读和写作的理解也超出了我的设想。这次童话续写中，听心让那只因为不会叫而迷惘、痛苦的小狗最后说出：“我不学了！我不会叫，但这就是我！”孩子们在为故事中小狗的勇敢鼓掌时，有孩子清晰地说“听心就是这样的人，她写的就是她自己。”
本周开始，每次日记之后，老师请孩子们加一个“我喜欢的句子”的小任务，帮助孩子们有意识地留心不同的表达。
这里我们注意，“心旷神怡”、“万里无云”等“好”词汇只是满足我们某种表达的需要，不是表达／写作的全部。动人心弦的表达不是词汇的堆积，而是内心的感受和诉说。
如果一个孩子提前学习了“疼痛难忍”，他就写不出“这个痛可不是一般的痛，是那种身体的一部分要掉了一样的痛”（泽曦）这种生动的句子。所以千万不要刻意地让孩子去背诵那些“好”词。
为了让孩子们理解什么是好的描写／表达，老师特意做了一个范例，问孩子们“如果你想表达不由自主地去做一件事情该怎么说”。有孩子说“身不由己”。老师说这个词用的是对的，但还有没有更生动更有意思的表达？孩子们真是特别有灵性，立刻理解了老师的意思，有的说“像梦游一样就去做了”，有的说“什么也不想就去做了”，最后还自己总结“应该去描述”（佩然），“描述就是说清楚这件事是怎么回事”（诗雅）。
孩子们对于阅读、对于写作的“感”真的是超出我的预期。触动之余回想了一下，我真的没有“教”，孩子们的这种感觉应该就是从每天的阅读、每次的写作分享中被“泡”到的吧。
每次的写作分享让孩子看见自己、让孩子在公众中被看见、被肯定、让孩子的内心跟外界有连接。这种活动带给孩子存在感、价值感、正面积极的鼓励和建议，也能保护孩子的写作安全感。我们每次的写作分享就好像一节节的作文课吧？
唤醒孩子内心天性的爱，这种暖来的可能慢，但走的一定稳。
——摘自一土祝玉娟老师在晨犀的分享
”▲ 班级中其他孩子的童话作品
选择让女儿来一土学校是无比幸运的，老师和孩子们的日常相处常常让我莫名感动，她回到家一说起学校里的生活，总是各种言之不尽。希望她能在这样一所包容安静的学校里一直快乐地学习、成长，持续收获可以滋养一生的美好童年时光！
- END -
二年级孩子的中文，可以有多好？
写作真的有这么难么？听一土老师给你支招……
遵循这5个步，孩子爱上阅读，真不是那么难的一件事
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