2021下学期|第二次课-知识与智慧（加上课注释）

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教学设计

教学课题：知识与智慧

教学目标：

1. 进一步了解知识与智慧的关系
   

2. 通过辩论活动获取论证信息及知识

3. 知道专业知识需要通过专业学习才能真正获得

教学重点：通过辩论活动获取论证信息及知识

教学难点：通过辩论活动获取论证信息及知识

教学课时：40分钟1课时

教学课件

    这个视频主要是导入，以引出知识的获取并不是想象的那么容易？

    提出问题，以进入辩论赛，让同学们以实际行动来证明知识的获取并不是如白岩松老师讲的：老师讲到一二，学生就能搜到七八就代表掌握了知识了。

    目前只上了2115班，考虑到高中生日趋成熟稳定，不太爱表达自己的观点。所以周日将教学设计改了一下：加入了问卷星进行信息的收集，这样的好处是，我可以随时查看学生收集的论证观点并点名。

    以上是2115班学生提交的观点，立场是我随机分配的。完成10分钟的搜索后，一开始并没有学生愿意站起来，我在巡视的时候，祝彬涵同学说同桌的观点好，我就笑着接了一句，等下我喊你来辩论噢。

    所以第一个为站起来的是祝彬涵同学陈述自己的观点：

    接下来还是没有人站起来，我就点了陈俊轶同学（我认识，他比较活跃），他站起来重点陈述了如下观点，强调了“狠话”二字，课堂氛围初步被调动。

然后他推荐同组宁子易起来陈述本组观点，宁子易陈述如下：

    然后周靖雨同学主动站起来陈述自己的观点，声音很洪亮，陈述也很具体：

    周靖雨还举了例子，认为基于别人的基础开发出来的系统不能叫独立开发的操作系统。

    然后皮宏伟同学很激动的站起来，说基于别人的开发出来的系统，只要有自己创新的地方就是属于自己的，比如我用别人的砖瓦砌的房子，并不是别人的房子，而是我的房子。还举了很多例子，他属于即兴发挥，跟提交上来的内容完全不一致，所以我没有截图。周靖雨也是即兴发挥，所以到了他们俩就到了辩论的高潮，同学们主动将最多的掌声送给了他们俩。

    我对皮宏伟的话做了一句小结：“牛顿说过他是站在巨人的肩膀上，所以鸿蒙的开发当然可以站在巨人的肩膀上，关键是它是否有属于自己的独立创新。”

    接下来周丹琳（我记得不是很清楚，唯一的女生）也主动站起来陈述了自己的观点：

    最后我做了一个总结：“我们辩论不是为了答案，我也给不了大家答案。就像社会上的人们一样，一些同学依然会坚持认为它是独立研发的操作系统，另一些人则认为不是。”

    我觉得辩论到此已经结束了，而且表现已经让我很满意了，课后，我在整理的时候发现周靖雨同学交了两份：

    其中第二份是对皮宏伟的辩论词及我的小结的对辩，重要的不是结论是什么，而是在这个过程当中，我发现孩子们是真的在思考。所以在此我要给思考了的孩子们一个大大的赞。

    这个视频是群里老师推荐的，我实在没有想到更好的视频，所以以这个视频引出专业知识的学习需求。

    强调了终身学习的重要性，再次对辩论进行了总结，提出专业知识系统学习的重要性。

    由于课前来机房几乎都要耽误5分钟，所以上课时间有限，简单地强调了有些概念连专家都难以统一界定的现状，讲得比较快。

    强调了“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。并引出介绍数字化学习资源的视频。

    给学生介绍数字化学习资源的获取方式，感觉学生对洋葱数学都很熟悉，别的反应很平淡，放完视频就下课了。

教学反思

1.总的来说，这堂课需要学生的配合才能达到比较好的效果；教师的引导非常重要，如果辩论赛没有出效果，这堂课就无法体现出有价值的效果。

2.有人说：教师不是告诉学生答案是什么，而是点燃学生思考的火花。对于不同类型的知识，教师选择的教学方法各异；或许最重要的是作为教师的我们，也在这过程当中产生了思考的火花？

3、教材上的资源没用上，本教学设计几乎都是靠自己另外收集的资源。再次强调：这不是范本，这只是参考。我们的教学方法可以有很多种，只要找到适合自己的就好。