小学科学优秀课展播2：一上 植物是“活”的吗（教科版）
编者按：近期，我们将陆续展播2018教科版小学科学全国优秀课评选获奖作品，供大家学习交流。请您持续关注并推荐给身边的朋友，让我们一起把教科版小学科学课上好，一道为我国小学科学教育贡献自己的力量。
视频下方附本课教学设计
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植物是“活”的吗
执教教师：福建省泉州市丰泽区教师进修学校 张彩琴
【理论指导】
《义务教育小学科学课程标准》指出：科学探究是人们探索和了解自然、获得科学知识的重要方法。以证据为基础，运用各种信息分析和逻辑推理得出结论，公开研究结果，接受质疑，不断更新和深入，是科学探究的主要特点。为此，本课的教学力求体现这一标准的要求，让学生在经历自已种养植物这体验过程中认识到植物需要水分、阳光以维持生存和生长，在搜集植物生长变化的证据中证明植物是有生命的，从而形成尊重事实，善于质疑的科学态度，培养学生良好的科学素养。
科学课程标准也提到：科学探究要突出创设学习环境，为学生提供更多自主选择的学习空间和充分的探究式学习机会，通过合作与探究，逐步培养学生提出科学问题的能力、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等。依据这一理念及一年级学生认知和心理特点为学生创造一个轻松的拟人化学习情景，让学生思维跟随小问号娃娃与维尼熊到科学园游玩逐步推进，以解决问号娃娃在动、植物园中提出的问题为主线引发学生再次观察、回顾观察记录表，在相互交流、启发活动中，归纳植物作为生命体“活”的证据。
在活动中，以培养学生的科学素养为核心，以发现探究为手段。通过问题、观察、表达交流、归纳植物作为生命体“活”的证据等环节，让自主构建科学概念，并进而运用植物“活”的理由为依据来判断纸花是不是活。教学设计充分体现:探究式学习是在教师指导、组织和支持下，让学生主动参与、动手动脑、积极体验，经历科学探究的过程，以获取科学知识、领悟科学思想、学习科学方法为目的的学习方式这科学理念。在教学中教师是科学探究活动的组织者、引领者和学生的亲密伙伴”。“扶”而不“包办”，“教”为“学”引领，“研”而有“实效”，形成师生互动、生生互动良好探究氛围。
【教材分析】
本课是教科版小学科学一年级上册第一单元《植物》的第5课。本课将引领学生去概括前面4课的学习收获，结合自己种养植物过程中的发现，搜集证据证明植物是有生命的，是本单元的核心目标。
本课教科书安排了两个活动：第一个活动就是就是让学生把自己种养的植物带到课堂上面来，展示自己的平常的观察记录，就是要让学生把观察到的事实转化为证据。第二个就展现我们的观察记录。植物第一周是什么样子的，第二周是什么样子的，前后有什么变化，这是一个动态变化的过程。教科书通过两组图片表示植物的生长速度有快有慢，但不管是快是慢，但都是在生长发育，这就是有生命的表现。当然，学生还可能会说到植物会开花、会结果，有的时候还会死亡。这两个活动通过教师指导，让学生再次观察自己的植物，对照记录表进行回顾，以及同学之间的相互交流启发，来归纳植物作为生命体是一个活的物体，在这个过程当中学生通过对证据的使用来了解植物是真的是活的。教科书上还安排了一个收集其他资料的活动，以观察樱花一年四季的生长变化为例，让学生把视野从静态的现象、短期的现象引入到更为广阔的、长期的、动态的植物生命现象的观察当中，使学生进一步丰富完善植物是活的证据。教科书还安排了这样的一些讨论，围绕“从哪些方面可以说明植物是活的？”、“塑料花是活的？”这两个问题去讨论，从一正一反两个方面引导学生去认识植物有生命的。
【学情分析】
通过第一课到第四课的学习，老师已经带领学生进行了大量的知识和实践方面的积累，在将近一个月的种植养护活动当中，已经为学生积累了丰富的知识认识到植物是活的，是有生命特征的这样一个服务，学生也基本上积累了一些观察描述的方法，对植物有了进一步的认识，但是一年级学生的表达能力还相对比较弱，对植物是一个生命体的认识也比较零散粗浅，需要老师帮他们回顾和整理。在这四周当中，他们也结合自己种养植物的过程有所发现，搜集到一些证据来证明了植物有生命的，这是本单元的一个核心目标。现在需要学生进行一个小小的总结，对植物是活的做一个系统的梳理。
【教学目标】
科学概念
1.能说出植物需要水分、阳光以维持生存和生长。
2.知道植物是有生命的,具有区别于非生物的特征。
科学探究
1.在教师指导下,能利用多种感官观察、比较植物的特征及其变化。
2.通过搜集证据证明植物是“活”的。
科学态度
1.愿意倾听、分享他人有关植物的信息,乐于表达、讲述自己的观点。
2.培养学生认识和研究植物的兴趣。
科学、技术、社会与环境
珍爱生命,爱护身边的植物。
【教学重点】植物是有生命的,具有区别于非生物的特征。
【教学难点】寻找植物是“活”的证据。
【教学准备】
学生准备:自己种养的植物、观察记录表、学生活动手册等相关资料。
教师准备:班级记录表、带叶的枯枝、非绿叶植物、纸花、课件等。
【教学过程】
一、创设情景，聚焦探究问题
1.创设情境，提问：兔子和小猫是“活”的吗？
2.师生互动交流：寻找兔子和小猫是“活”的证据。
3.呈现图片：动物会动、会吃、会睡觉、会变化，证明兔子和小猫是“活”的。
4.聚焦问题：“兔子和小猫是“活”的，植物是“活”的吗”。
【设计意图：通过创设拟人化的情境，调查学生对动物是“活”的的原有认知水平，并通过呈现生活中动物会动、会吃等图片，让学生认识到要证明动物是“活”的，是需要寻找证据，为后面证明植物是“活”的寻找证据做铺垫，激发学生探究的欲望。】
二、探索收集植物是“活”的证据
1.说一说:植物是“活”的理由。
2.出示学生种植的植物，回忆观察方法。
3.观察提示：（1）仔细观察每一次的记录，看看植物发生哪些变化？
（2）把找到植物是“活”的证据和小组同伴轻声说一说。
（3）完成观察后，请先坐好，再举手告诉老师。
4.各小组观察自己种植的植物，并根据植物生长变化的记录表，找出植物是“活”的证据。
5.各小组汇报交流：观察到哪些现象说明植物是“活”的。
6.观察小结：植物是“活”的，因为植物会长叶、茎会长高、会长大等。
7.提问：各小组是怎么照顾植物长大的?
8.根据学生自己照顾植物长大的经验得出：植物是“活”的，因为植物需要浇水、
需要阳光。
9.展示其他植物“活”的资料：樱花一年四季的变化图片，桃树、龙眼树结果实照片。得出：植物是“活”的，因为植物会开花、会结果、会变化等。
【设计意图：教师鼓励学生从观察自己种植的植物，并根据植物生长变化的记录表，发展他们为植物是“活”的寻找证据的能力。在学生交流环节，强调落实一年级学生说和听的习惯养成。不同的学生可能持有不同的观点，教师要鼓励他们说出观点和理由，不必急于纠正他们的想法。鼓励他们继续寻找能够被人信服的证据】
三、概括植物是“活”的证据
1.课堂小结：根据寻找到的证据，再通过班级记录表，帮助学生梳理认识植物是“活”的。
2.巩固认识：让学生在活动记录表中圈出“植物是活的”理由。
3.解决问题：让学生用寻找的证据来解答问号娃娃提出了“植物是“活”的”这个问题，首尾呼应。
4.学以致用:讨论纸花是不是“活”的，再通过老师演示纸花制作过程，证明纸花不是“活”的。
【设计意图：通过活动记录表，检测学生所学知识。再通过讨论纸花是不是活的
及演示纸花的制作，让学生进一步感受植物之所以是活的，因为它需要一段时间
的成长，而且在这成长过程中，它的各部分是不断变化的】
四、课后延伸
1.珍爱生命,爱护身边植物的教育。
2.布置课后作业：制作一个萝卜盆景。
【设计意图：通过对爱护植物的教育，让学生知道生命的可贵。而且知道可以利
用植物的生长变化为生活服务，使学生感受到身边处处都有科学存在】
【板书设计】
植物是“活”的吗
（班级记录表）
会长大 会长叶 能开花
需浇水 需要阳光 有结果实
……
我的课堂活动记录
把你认为“植物是活的”的理由圈出来
“植物是活的”理由 日期：_________ 是香的 需要阳光 有颜色 会长大 能开花 要浇水 会长叶 有结果实
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【教学反思】
1. 植物是有生命的，它有区别于非生物的一些特征。这些对一年级的小朋友来说是比较难的，因此我通过让学生自己种植植物感受其生命的成长变化，并通过生活中的一些植物的变化对比，强化学生对植物是“活”的认识。
2. 教材把植物需要水、植物需要阳光、植物需要空气做为教学目标之一，本人觉得不太理解。植物是活的应该从植物本身来说明植物会繁殖、植物会生长、植物对外界有需求、对外界有应激反应，这是植物生命的一个共同的特征。
3. 植物是不是“活”的除了说理由，教材设计寻找证据来证明，而动物是“活”的,教材设计只让学生说动物活的理由，我认为不够，所以在学生说出动物是“活”的理由后，呈现出找到动物活的图片，让学生学会用事实说话，以此培养学生的实证意识。
4. 植物会生长是“活”的，而生长是需要一个过程的。教学中以“纸花”代替“塑料花”。基于纸花的制作过程比塑料花的制作过程来得快，在课堂能较好地演示，让学生在短时间看到对比，从而让学生更进一步从生长过程来判断植物是“活”的，纸花不是“活”的。
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审核| 石雷先