教科版小学科学浙江省优秀课：五上 滑动与滚动 ​应航

应航/《滑动与滚动》

《滑动与滚动》教学设计

义乌市楂林小学

应航

一、教学目标

科学概念：

1.通过观察、实验，能说出摩擦力的大小与物体的运动方式（滚动还是滑动）有关。对于相同的物体，滚动的摩擦力小，滑动的摩擦力大。

2.通过观察、思考，能说出运动的物体失去动力后自己会停止下来，是因为受到了摩擦力的作用。

3.能说出滑动与滚动在生活中的应用，了解滚珠轴承是将滑动变为滚动的装置。

过程与方法：

1.通过小组合作，设计小车滑动摩擦力与滚动摩擦力的对比实验，并自主完成实验，证实滚动的摩擦力小，滑动的摩擦力大。

情感、态度、价值观：

1.真实记录实验数据，感受滑动摩擦力与滚动摩擦力的不同。

2.了解人类改进搬运重物的方法，感受科学技术与社会的关系

二、教学重难点

教学重点：设计对比实验，证实小车轮子的运动方式（滑动还是滚动）与摩擦力大小的关系。

教学难点：设计并完成车轮滑动、滚动时摩擦力大小的对比实验。

三、教学准备

课件、小车、弹簧测力计、钩码、木板、培养皿、弹珠等

四、教学过程

【趣味故事，导入新课】

出示学生熟知的“小兔子运南瓜”趣味故事，提问学生思考：小兔子如何将南瓜运回家？通过趣味故事情境，讲解滑动与滚动两种运动方式，并由此引出课题《滑动与滚动》

设计理念：利用一个动人的故事，迅速让孩子们安静下来。牢牢把握住这有利时机，把学生的无意注意转换到有意注意上来，并达到导入新课的目的。

【利用材料，初步体验】

进一步提问学生思考：小兔子搬运南瓜时选择滚动的原因是什么？逐步引导学生发现省力的背后是摩擦力减小。接着请学生分别利用滑动和滚动两种方式，利用自备的材料，感受滑动和滚动之间的不同。初步感受到滚动摩擦力比滑动摩擦力小。

组织学生小组讨论，并启发他们思考：滚动摩擦力比滑动摩擦力小能否用更为具体的数据来说明？两种不同的摩擦力能否利用实验仪器进行准确的测量？并引出滑动摩擦力与滚动摩擦力实验设计。

设计理念：导入故事中的搬运南瓜，学生会缺少一定的体验。因此本环节利用自备的、常见的物品，让学生充分体验到滑动与滚动之间的不同，形成一个初步体验，为后续设计滑动摩擦力和滚动摩擦力对比实验做铺垫。

【设计实验，新知教学】

组织学生小组合作，讨论并思考如何科学设计滑动摩擦力与滚动摩擦力对比实验。逐步启发学生思考：摩擦力大小用和仪器测量？滑动摩擦力和滚动摩擦力如何测量？实验设计需要注意的地方？如何在改变车辆运动方式过程中控制变量？

学生按要求讨论并设计方案，明确自制小车改变运动方式的原理，并在匀速运动过程中进行摩擦力的测量。学生完成活动后，全班交流和讨论，并汇总数据，得出结论：在其他条件相同的情况下，滑动摩擦力比滚动摩擦力大得多。

设计理念：小学科学课堂注重科学思维的生成和发展。因此本环节重点让学生自主讨论和思考，在不改变其他条件的情况下，利用自己的方法，将小车的滚动转变为滑动。最终分析教师提供的小车是如何做到运动方式的自由转换。利用精心设计的问题串，充分给予学生思维发展的时间和空间。

【生活应用，总结新知】

过渡：我们现在已经知道滑动摩擦力比滚动摩擦力大得多。启发学生思考：生活中有哪些滑动摩擦力和滚动摩擦力的应用？

出示培养皿、弹珠等材料，引导学生自制指尖陀螺并分析指尖陀螺的原理。最后，引导学生分析滚动摩擦力与滑动摩擦力在生活中应用的利弊。明确滑动摩擦力与滚动摩擦力只要用对地方都可发挥作用。

设计理念：科学知识来源于生活又服务于生活，因此，本环节着重将知识与生活联系，利用学生感兴趣的指尖陀螺为载体，通过自制指尖陀螺，分析滑动与滚动在不同生活情景中的应用，并掌握知识在生活中的应用，充分感受科学技术与生活的密切联系。

五、板书设计

来源 | 小学科学教学