看似寻常最奇崛 ——品徐杰老师《狼》

   

【青春语文·郑丹专栏】

看似寻常最奇崛 ——品徐杰老师《狼》

文/郑丹   

   读徐杰老师《狼》的教学实录，如同读朱自清的《背影》，初读平淡，细读惊叹，再读惊奇，处处呈现教者的匠心。整个教学环节非常简单，读故事，讲故事，评故事，看似寻常最奇崛。

   选择适宜的教学内容。黄厚江老师曾经指出当下文言文教学矮化窄化的现象，以文句理解为满足，以知识学习为重点，无视文本体式和内容，随心所欲发挥缺少节制拓展。确实，我们的日常教学要么围绕考试紧盯字词句，追求字字落实，有言无文，陷于文言知识的泥淖；要么脱离文本，凌空蹈虚，言文割裂，落入拓展延伸的误区。徐老师对教学内容的选择有着清醒的认识。抓住《狼》的文体特点，从故事性入手。《狼》是一篇文言小说，小说是它的内核，文言是它的外衣。小说的情节、视角、人物形象、主题是小说教学的主要内容。徐老师充分开掘文本内部空间，不断读故事讲故事评故事。读出故事味，注意缓急，指向故事情节；分别从屠夫和狼的角度讲故事，指向小说视角；想象狼和屠夫关键处的心理，指向人物形象；评论狼的“黠”和“不黠”，指向故事主题。在读故事讲故事评故事的过程中，学生需要不断进入文本，在文本内部反复揉捏，自然要注意词句的意思，文言知识的教学内容也就水到渠成。完成文言文章文学的融通。徐老师“眼高手低”，基于文体的考量，从文学的角度观照，言文共生，高深兼备，但没有在教学中明言，而是将每一个目标设计都入其彀中，不露声色。    组织巧妙的学生活动。整节课主要由学生活动构成。学生活动呈现这样几个特点：    一、活动相对集中，不琐碎。一节课三个活动，每个活动都有充足的时间，学生能够从容阅读思考对话交流。每一个活动对应一个目标。一把钥匙开一把锁，上文已经分析，不再赘述。    二、活动之间有内在的逻辑。三个活动层层推进，内容上密切相关，形式上环环相扣，共同指向教学目标。读通故事，初步了解故事情节；读懂故事，深入理解冲突双方；读出自己，结合故事发表看法。     三、活动内部有梯度。读故事，分为两次，第一次注意读准字音，关注停顿；第二次要求读出缓急。第一次扫清文字障碍，在停顿中关注“犬”字的特殊用法，巧妙地融入言的教学。如果学生读错了音，估计徐老师会相机点拨，因错教言。第二次提高要求，读出缓急，比第一次有思维含量，需要从情节上进行判断。讲故事，分三次。第一次按照课文讲故事，讲给同桌听，这是疏通文意，进一步关注古今异义文言现象；第二次变换人称讲故事，这是创造性地讲，从狼和屠户的角度分别进入故事，多维度进入文本，不仅开拓文本解读空间，而且丰富了学生阅读体验，同时也为后面的评故事作铺垫；第三次选一处情节想象狼或屠户的心理活动。这是在第二次面的基础上到细部的点，是定点欣赏，以内心独白的方式赏析屠户和狼的动作神态里传达出的心理，更隐秘，思维含量更大。三次讲故事，角度多变，前一次是后一次的铺垫，后一次是前一次的深入，大观中观微观，肌理细腻骨肉匀。评故事也是如此。    四、活动操作性强。由第三点分析可知，徐老师每一个活动环节都有明确的任务和要求，怎样读怎样讲故事怎样评故事都有清晰的指令，并给学生提供有效的支架。    五、活动参与度高。徐老师不仅给学生充足的活动时间，确保学生的主体地位，还顾及不同的学生，给每一个学生以相对公平的参与机会，不让课堂成为少数优生的秀场。在讲故事活动中，徐老师是这样安排的：第一次同桌讲，另一人听；第二次换过来，另一人讲，同桌听；第三次，开火车从前到后轮着讲。徐老师让学生同桌之间互讲，确保了每个人都动起来。同时同桌之间互换角色，互讲互听，通过同伴的反馈提升自己的思维，学习效果好。美国的道格拉斯·费希尔和南希·弗雷在《势不可挡的学习》中指出：所有的学习，从根本上讲，都具有社会属性，作为学习者，我们需要他人来对我们的思维进行加工。学生需要大量的在有意义任务情境下的同伴学习。同伴之间的交互行为能使学生获得他们为此所需要的反馈。徐老师设计的活动形式培养了学生独立学习和协作学习的能力。    六、活动富有吸引力。徐老师以故事贯穿始终，趣味性强，符合七年级学生的心理需求。活动形式多样，读讲评，富有变化。节奏张弛有度，群体参与，个体展示，课堂活而不乱。徐老师的教学活动始终指向核心素养下的学生本位，指向学生的获得感，有利于学生主动思考、积极参与、自由表达，有利于学生主体意识的形成。   郑桂华教授说过，有效的学应该源于高品质的教。这节课，学生的收获看得见。老师的教也恰到好处。学生活动是在老师的引导下进行，当学则学，当点则点。徐老师点在学生的盲处。如评价狼的“黠”，学生理解为“狡猾”并从文本中找出依据后，徐老师说狼也真没那么狡猾，你觉得呢？再翻一层，从更高的层面审视狼的狡猾，深度思考“黠”里内涵，进而领悟作者的深意。狡猾里的愚蠢，单凭学生自己是看不到这一点的，需要老师指出。但徐老师指而不说，让学生自己去思考，学生顺着徐老师的指月之手，望见了作者的深意。徐老师的教是为了促进学生深度的学。   看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛。徐老师这节课依文定教，言文共生，以学为本，师生相得，为单篇文言文教学提供了一种范例。

作者简介：郑丹，安徽省怀宁县振宁学校教师，王君青春语文名师工作室成员