从“小朋友们上课好吵，怎么办”谈起
艳君注：本文的作者为原小虾。文章首发于简书，文末是她的简书主页。我们是因为同在美国大学理事会项目而认识的。原老师在国内山区中学任教四年之后、赴美教学。在美国的教学对象从幼儿园到八年级。她的课堂管理经验非常值得低年级的新老师借鉴，经过她的授权之后，把这篇文章推荐给大家。欢迎大家转发~~
——写给娜娜、芳和其他教授低年级的同仁们
在朋友圈看到刚调动工作到小学的娜娜说才工作一天嗓子就哑了，求朋友们支招。小虾作为一名教过从幼儿园到九年级各个年级美国小朋友（捣蛋出了名的小家伙们）的对外汉语老师，想跟大家聊下自己的经验及解决办法。想看具体措施的，直接跳到第四部分，再回到第一部分开始看。
先说下自己当时的情况：我被外派到西雅图一所k-8的公立学校时，没有想到自己会教从幼儿园(kindergarten)到8年级九个年级（也就是国内的一年级到九年级），对于一个初次出国任教的老师来说，太可怕了！每个年级的小孩都有自己的年龄特征，而每个班级的学生也都有自己的班级的特征，其实把握住了这两点就有了入手的地方。
1
幼儿园的孩子（国内一年级）还没有养成上学的基本习惯，有的班级莫名的很乖，而有的则是狂野风格，1分钟的安宁都是一种奢望。我曾说过，每个小孩都是可爱的小天使，但把25个放在一起，天哪，变成了“小恶魔”的集合！这个阶段的小朋友还处于对环境不熟悉的状态，一些害羞的需要时间去确定这是一个安全的环境，而个别外放的小孩则已经开始无忌惮地触摸老师的底线。这个阶段，老师要温柔，但是该守的规矩一定不能破例，不然其他小孩也会效仿。（这一点适用于教学的任何年龄阶段。）
一年级的小孩（国内二年级）在经历一年的学校生活后，会好一些，很多孩子会在暑假过来后，有了可以看到的很明显的转变，老师应该留意并抓住这个时机进行表扬，用正面评价来巩固班级管理。但不排除个别“小恶魔”班的小朋友还处于“不开窍”的状态。这个真是看老师的运气了，看你会接到什么样子的班。领导们说的“你看人家谁谁谁的班怎么样”，确实是站着说话不腰疼的言乱，不利于激发教师的工作积极性。
二三年级（国内三四年级）是我个人最喜欢的两个年级，我经常感概给他们上课就像是在度假，太轻松了。他们处于脱离了k和1的幼稚状态。他们更懂得遵守课堂规则，认为自己与k和1的小朋友相比更加成熟，不屑于像他们一样不懂事。他们也更尊重老师，与此同时，没有学会小学高年级的孩子那些捣蛋。他们对很多新鲜事物很好奇，愿意去尝试。
四五年级（国内五六年级），尤其是六年级，有没有让你牙痒痒的感觉。这个年龄段的孩子，他们已经十分熟悉周围的环境，也就更放得开自己，还有就是他们的自我意识开始觉醒，老师必须符合他们很酷的定义，才能赢得他们的尊重。如果你做了什么不酷的事情，惹得他们决定集体“针对”你，那完蛋了，想扭转是很难的。当然，如果你是个有原则、不放弃的老师，即便你不酷，只要够真实，他们也会喜欢上你，只不过会花些时间。此外，他们会为了合群，对一些新鲜的事物会装出不屑的样子，所以课堂设计上老师一定要用心。
2
我当时担任小学部分6个年级、共计12个班的教学任务，每周每个班只能见一次，一定程度上加大了班级管理的难度。遇到管理问题的班级不是一个两个，并且每年都还不一样。在把握了孩子的年龄段特点后，就是以班级为基准来进行管理了。
例如青蛙班（2/3年级，也就是国内3/4），他们班很吵，没法进行教学的吵。我采取的办法是利用备课时间去跟班听课，放学后自己加班备课。我去他们班导师任教的科目听课，很惊讶地发现他们的班导师Lisa，声音很低很温柔，不夸张地说，你一咳嗽就会打乱那份宁静。实力论证了，麦克风有效，但是真正有效的课堂，如果老师咬字清晰、声音达到一定分贝，麦克风并不是必备的。有人可能会说这是班主任教学和副科老师教学的差异，但是我看到的是这个班的学生有安静下来的能力。那为什么他们不愿意在我的课堂安静下来？这引发了我的思考。第一，他们认为我是一个外国老师，想欺负我，自己掌握课堂节奏。第二，他们觉得我不了解学校的规章制度，不会惩罚他们。在找到原因后，我和他们进行了谈话，同时向其他本土老师取经，学会了一些常用的课堂管理的语言，当个别学生不服从管理，会遵守规定进行惩罚。坚持下来后，这个班级后来成为我最轻松的班级之一。
我听课的班级还有很多，只要觉得不对劲，就拿出自己的法宝：跟班听课。有老师问我，时间从哪里来？（尤其是对外汉语老师，美国这边是时间排得很紧）我的回答：一是自己的备课时间，还有就是自己早点到校，做好当天教学资料准备、然后去低年级例如k和1的教室等待小朋友，或者到走廊里和校门口接学生处跟他们打招呼，培养熟悉度和感情。教学是很小的一部分，很多时候我们要花大量心血和学生建立良好的关系。跟班听课无疑会帮助培养感情，相信国内也是这样，孩子会觉得你对他们班不一样，而这个“不一样”会让他们在你的课上表现地很好，你也会轻松很多。很多时候，跟一次就很有效。
3
换句话说，就是因材施教了。有的班级上课很混乱，很大程度上是那一二三四个小孩在闹，导致整个班级一团糟。这个时候就需要具体到人、各个击破了。我比较笨，所以用的是笨方法，但自觉这个笨方法很有效。这些“特别的小孩“很好瞄准，一般一两周就会冒出来。我的“击破”办法有以下几个：第一，结合其他任课老师和班导师，密切关注他的表现。看他在其他课堂是否也是如此。第二，一旦他取得一点点进步，就”大肆“地表扬，让他不好意思不好好表现。第三，如果是其他科目上地进步或者其他可以表扬的点，私下表扬。要注意的是，二和三的表扬，必须言之有物，切忌空泛的表扬。
例如我的一个学生叫Stevie，他没有一分钟可以停止讲话。我尝试了调座位、给他惩罚，都收效不大，但是，表扬在他身上收效了。我注意到他是个很好的小孩，他会下课离开教室前问我”怡恒，你知不知道学校有这样一件事……“我就抓住这一点，夸他是个很为别人着想的人，尤其是针对弱势群体（作为一个英语说得还挺不顺的外国职员，自己当时真的是弱势群体）；再有就是他在汉语课表现好，我便夸他，这样他会上课更集中注意力学习，也就没有时间捣蛋了。而我每天下课都会给他口头的反馈，真是做到了80%的精力放在了20%的学生身上（其实关注这20%便是在为其他80%营造更好的学习环境）。
值得提醒一点的是：对个体的关注，一定要持久，直到他养成良好的习惯。不能只关注两三天就算了，学生会感觉到，他会松懈地比你更快。当然，不能只表扬，该惩罚的一定按规定惩罚。不要让学生觉得你是个怎么样都可以的老师，有原则很重要。
对学生的“各个击破“，也要结合家长，必要的时候学校教育处。我自己还发现有效的事有：学校举办一对一的家长会（班导师、学生家长和学生三方），并没有要求副科老师参加，因为时间会排到工作时间之外，很分散。但是，我自己觉得是个很好的和家长面对面的机会，便在各个班导师处查到了”特别“学生开家长会的时间，然后，放学后就在学校等着参加。学生家长很意外我的参加，我当着学生的面和家长沟通了他们在中文课的表现（往往是好话），学生很感激我的认可。同时，家长也看到了我对孩子的重视程度。当有事情发生时，我邮件他们，他们也会有个心理准备。这也算是变相的家访了，收效很大。如果你有很头痛的孩子，不妨进行一次家访，或许会占用你周末两个小时的时间，但长远来说，还是赚了的，因为在课堂管理上会节约很多精力。
此外，补充一点就是，要思考这个孩子为什么会是这样的表现？很多时候不是孩子有问题，而是家长的情况。例如：我有个学生每天总是各种理由不学习、捣蛋，我刚接手他时，他甚至是爬着进教室的。后来经过我和他班导师交流发现：他的爸爸就有推卸责任的习惯，无形给孩子造成了不良的影响。还有一个孩子，他上课总是睡觉，后来去咨询他班导师，发现他父母都吸毒、已经没有了他的抚养权。他现在在不同的寄宿家庭住，处于很不稳定的状态，连基本睡眠都保障不了。幸运的是，他2/3年级的班导师给了他很多很多的关爱。自己也庆幸去咨询了他的情况，而不是大发火。同仁们，如果我们都可以考虑到每个孩子的特殊需求该多好啊！另外一个孩子，用一个词来形容是“神烦”，看到他就觉得完蛋了，这节课又上不好了。有次他直接在我课堂崩溃掉，跳上了桌子大喊大叫，我赶快打了校长电话，来了专门人员把他带走。后来才知道，这个孩子是个特殊儿童，他不知道该怎么控制自己的情绪。有了这个经验，第二年开学前，我就跟学校特殊教育的老师和心理咨询处要到了一份名单（当然一定是保密的），这样我可以在开学前就做好准备。还有就是向班导师打听班里是否有特殊情况（父母离异、或者失去亲人等等）的小孩，给予多一分的关爱，也会很有效。
4
有老师提议麦克风，但是时间长了会失效，因为学生音量会随着麦克风的音量而上升。针对学生在很吵地说话的不同情景，有以下一些方法：
老师课前提前几分钟到教室，给学生时间冷静下来；
上课铃响后的几分钟不要立马切入正题，而要给他们一个缓冲时间。可以做些bell work.说白了就是在打铃到正式上课前，给学生找点事儿做，让他们没时间说话。可以在黑板上写每日一词、每日一诗或者准备听写或者分享故事等等。
针对整个班级来进行管理，可以设计一个班级音量表张贴在醒目的位置，可以用颜色和数字直观地告诉学生做什么活动用什么样的音量，并持续地训练他们，直到养成习惯，这个是十分有效的办法。文末附图。
还有一个很重要的事情就是：老师备课一定要充分，不让学生有说闲话的机会。其一是, 根据学生年龄特点布置难度适宜的任务，这个需要自己多观察、反思。其二是，牢记学生的注意力只有年龄加一那么长，以10岁的学生为例，45分钟的课堂至少有4个10分钟的活动，学生才会注意力集中。备课是另外一个大的话题了，但和课堂管理息息相关。
课堂指令清晰明确，不造成学生困扰，从而引发课堂瞬间混乱。例如：当说两个人对话这个指令时，老师要说清楚是前后还是左右对话，加上手势帮助学生理解。小组对话同理。还有就是如果一个活动有不同的步骤，一定写到黑板上或者在屏幕上打出来。必要的时候，找个学生复述一遍（尤其是低年级）。不要怕耽误时间，磨刀不误砍柴工。
老师千万不要自己大喊“安静下来！不要说话！“重点是让学生注意并参与到这个安静下来的信号中。办法一是拍手法：老师按照特定节奏拍手”da, da，dada, da”，要求收到信号的学生也按照这个节奏拍手来回应。可以拍手两三次直到他们安静下来。
（续6）用chant来获取注意力。下面这个是对外汉语课堂常用的一个，国内低年级应该也适用。老师说“眼睛、眼睛”，学生说“看老师”；师“耳朵、耳朵”，生“听老师”；师“嘴巴、嘴巴”，生“不说话”。一边说，一边加动作，可以帮助学生理解这些词汇，也把他们的注意力给吸引过来。
（续6）坚决不和学生比嗓门，肯定会输；也不在学生失控的时候自顾自地教。正确做法是：等着，让他们安静下来后再进行课堂下一步。当然，视情况而定，不能干等着，是有技巧的。老师表情要到位，不是软弱的、也不是温情的、更不是愤怒的，而是自然地状态，很笃定的状态，英文叫firm.如果学生知道你是认真的，他们会一个挨一个地安静下来。
（续6）我自己当时还学到一个办法，就是用正常的声音问学生“If you can hear my voice, clap once.”(如果你可以听见我的声音，拍一次手)；如果效果不佳，继续问“If you can hear my voice, clap twice.”(如果你可以听到我的声音，拍两次手)；直到他们都安静下来，这个也强调了学生要参与进来。
（续9）同理的一个说法是“If you can hear my voice, touch your nose” (如果你可以听到我的声音，摸你的鼻子)；可以继续说“If you can hear my voice, touch your mouth” (如果你能听到我的声音，摸你的嘴巴)；可以继续直到他们安静下来。
还有一个针对k/1（国内1/／2年级）的方法是“bubble in your mouth”（嘴里含一个泡泡）,这个很适合带小朋友路队或者上课时间在学校穿行的时候用。他们因为要嘟着嘴巴，也就没有办法说话。
如果个别孩子在说话，可以走到他身边，拍拍他的肩膀（在国外就算了，省的有麻烦）或者轻轻敲下他的课桌；或者一直站在他身边直到他安静下来。如果距离很远，比一个动作示意学生安静，例如美国常用的一个是把嘴巴比做拉链拉起来，我和五岁的小侄女示意过，她完全明白什么意思。牢记：千万不要因为个别小孩说话而停下上课的节奏，有时反而会造成更大的动静，或者让孩子以为你是在针对他。
有的美国老师有自己的哨子或者敲击物品发出温和、清脆的声音，来吸引学生的注意力。但千万不要拿体育课的哨子来教室里，太大声了，也不悦耳。
还有的老师喜欢嘘学生，这个其实很不愉悦。老师可以食指放到嘴巴上比安静的动作，但嘘就算了。
5
本来想写怎么让低年级小孩不那么吵的话题，结果引申出这么多课堂管理的部分。课堂管理，需要老师很多很多的爱和很多很多的耐心，才可以“成功”。老师们课余也要多读教育学、心理学方面的书籍，同时分享自己成功的做法，大家才可以一起进步！遇到困难班级，不要灰心，遇到“困难”小孩，也不要难过；最快地拉近距离，加深了解，都会好起来！我自己的一件神奇法宝是一顶超级酷的狼女帽子（假皮毛，主旨是保护动物，标价10%会捐给动物保护协会），毛茸茸的，有着狼的爪子，所有的孩子都想跟我击掌。我就这样容易地赢得了他们的爱！哈哈！亏我很努力学习课堂管理，结果那么简单。真是让人啼笑皆非！Anyway, 同仁们，为了孩子们，加油吧！
音量活动图（图片来自谷歌）
大意翻译如下：
5 失控（太大声了）
4 大声（对大部分活动来说太大声了没法进行）
3 正常（正常对话，班级活动）
2 低声（搭档和小组活动）
1 间谍的声音 （悄声和邻桌说话）
0 零度噪音（安静、不要说话，考试和自学）
作者：原小虾
链接：http://www.jianshu.com/p/ca13afc41a93
來源：简书
著作权归作者所有。商业转载请联系作者获得授权，非商业转载请注明出处。
更多课堂管理相关文章
01020304