再谈目的语教学

图片来自谷歌

起因是@达拉姆 老师发了一条微博，如下：

用汉语教汉语事半功倍，用英语翻译教汉语事倍功半。低年级教师要记住学生学过的所有生词与课文，要能一字不差背下学生学过的课文对话。课上能不用英文一定不用英文，用学生刚学过的汉语跟他们交流。课堂时间十分有限，除非需要，课上多讲一句英语，学生就少听一句汉语。

我非常赞同，之前写过一篇文章《如何实现目的语教学》，反思了在中小学教汉语的汉语老师目前可能用了媒介语的地方，以及我的一些经验分享。对于这条微博，我还评论了几句，大意是：要用可理解性输入，用图片或者语境等帮助学生理解，结合学生的旧知识，就备课来说，全汉语的课备起来并不轻松。

后来收到某位老师的评论，是这样的：

在日前结束的某大学中文教学培训班上，一位教授就说越是高级的汉语课，越要使用英语教学，而且这种课对老师的英语程度要求还很高。教授并不认为用汉语教授《孔乙己》或《祥林嫂》能让学生更好的理解文学之美。

我觉得微博短短一百四十字，说不清楚，所以有了这篇文章。

这条评论中提到的是高级汉语课，所以我们可以把单纯面向对文化感兴趣的外国学生的文化课（非语言课）排除在外。

如果学生看不懂《孔乙己》《祥林嫂》，首先，作为老师我会考虑我是不是选择了适合学生的阅读材料，学生不一定在这个阶段非要读这样的文章的，我们现当代文学就找不出他们能看懂的文章来读了么？其次，如果学生语言能力达到了，到底是因为什么看不懂？文化因素？那作为老师，我做好铺垫了么？让学生在课后去搜集文章的背景资料了么？这些学生可以私底下用母语完成，然后回到课堂上学中文的文章。

我不认识这位教授，不知道这位老师转述的是不是真的就是教授的观点。无论是谁这么说，我相信这个观点也不是共识，在这里，我仅仅就这些文字表达的观点进行讨论，对事不对人。

在美国中小学的外语教学中，目的语教学已经达成了共识，是评价外语老师是否专业的标准之一。就算是学文学，拿我们学校单纯面向国际生的语言班来举例。她们都是托福过了90分以上才来我们学校的（这个可以和高级汉语的学生进行类比了吧？），她们学西方文学、读大部头的著作、学美国历史，用中文了吗？她们的老师全都不会说中文（全校就我一个外国老师）。但是她们一样学得很好，而且我觉得肯定比在中国老师用中英文夹杂着教来得更好。再说在海外学其他语言、其他文学的国际学生们，他们的老师是用他们的母语教他们的高级语言课程么？我相信绝大部分都不是吧？为什么其他语言老师能做到？对外汉语老师就做不到？就因为我们会说英文，可以用英文教么？

中文作为母语，我认为中文很美，汉字很美。作为语言，她有自己的特点，但是我并不认为她就很特殊，和其他的都不一样。对高级汉语水平的学生来说，他们能理解的语言文学和自己的语言文学的共同点，我相信会更多。成年人更加有理解力去理解这些东西。而且文学作品不需要逐字逐句去理解，这个应该完全没有异议吧？

再举一个例子，慢速中文播客有来自世界各地的志愿者，都是成年人，有的都四十多岁了。他们把文章翻译成各种不同的语言，慢速中文播客的文章都是和现代中国文化相关的，直男癌、文青、城管、和吃有关的表达（吃醋、吃得开、吃香），他们也都能理解，语言没有障碍，在加上语境的帮助，他们都把文章翻译成了自己的母语。我们没有给他们提供任何媒介语材料。但是你看文章就会发现，文章中都会有语境、例子帮助他们理解。

接下来的话可能会得罪部分老师，在我看来很多时候，依赖媒介语其实是一种偷懒的行为。我并不是说，媒介语完全不能用。（我知道太多英语老师就是完全不用媒介语的）但是如果老师自己都认为我可以用，理所当然地用，后续会怎样，我觉得大家都心知肚明，你一旦开始用，就没法阻止学生用了，于是......

在这里我们讨论的是普遍性的东西，不讨论个案，你说你每周只能给学生一对一通过视频讲一个小时的课，学生付了费的，你没有那么多时间用中文去创设情境，直接用媒介语，我也能理解。

如果您不是对外汉语老师，那我就把上述语句改一改，中英文互换，变成大部分人都有体验的英语作为外语教学的经验，您看看这个观点如何：

越是高级的英文课，越要使用汉语教学，而且这种课对老师的汉语程度要求还很高。教授并不认为用英语教授《基督山伯爵》或《哈姆雷特》能让学生更好的理解英文之美。

至于真正的课堂上，每个老师用了多少媒介语，说实话，只有自己和学生知道。

我没有试图说服任何人，也相信没有人会轻易被说服，以上仅仅是我的观点，供大家参考。

文章最初发布在简书上，转发到各个教学群及朋友圈后引发了一些讨论，我把部分老师的观点放在下方：

读完了。有道理。教授所说的中国文学作品针对的学生大概不是语言生，而是选修中国文学的普通美国大学生，就像我们在国内选修英美文学和西方文论，对非英语专业的学生来说英语解释无异于听天书。普北班、密北班，哥北班都是老师和学生从第一天起到项目结束都不许用英文的，从零起点到高级班无一例外。学生都是语言生，高级班都会用几篇中国文学作品，但不多，因为文章不再是语言层面，更多解决的是文化、社会、历史背景。所以看网上的评论还要多看背景，只言片语不好猜测。另外非常同意你说用英语教汉语是偷懒的做法，老师偷懒学生偷懒大家都偷懒。

我觉得用不用媒介语，用多少媒介语还是看到底是语言教学还是文化教学！用孔乙己，祥林嫂这样的文章进行语言教学本身就不可取，就是要用也需要老师自己改写成适合学生水平的。语言课堂控制好课堂用语难度，辅之以情景练习，再加上适量练习和复习，少用或者不用媒介语会很好。可是在采用孔，祥这样的文章进行文化教学时完全可以使用媒介语，这时候更有助于学生理解。一定要在文化课上用适应学生水平的目的语谅解，浪费了时间，学生也不一定理解正确。用读一套英文的飘的时间，我可以读几部汉译本的英文著作，而且理解的也更加深刻。高级阶段的学生，学习任务更偏向于艰涩一点的知识，所以用母语讲解会好一点。国际生的例子用在这里不合适，国际生到外国与local一起学习，根本就没有了母语还是目的语的选择权，而不是用目的语一定更好。（已解释，我们高中的国际生是单独上语言课。）

我和你的想法一致，我教的孩子多数是混血，很多孩子一张嘴就是德语。但在我的课堂上，我完全不用媒介语，孩子们不懂的可以用身体语言表达，实在不行用德语提问，但我一定用简单的中文回答。祥林嫂 孔乙己 最好先看电影，电视剧，不要直接读原文。其次，读这个目的是什么？选骆驼祥子更好。而且老舍是北方人，读他对语感也有帮助。鲁迅有方言特征。我现在还记得老舍的＜种花＞里的句子：劳逸结合，有益身心，胜于吃药。而这类句子学生很容易用也不与时代相距太远。鲁迅喜欢写：不过。。。罢了。这种句型学生用起来很怪僻。

我在教小朋友的时候会遇到这样的情况：某小朋友不知道那个词该怎么用中文表达，很着急，就用德语说出来了，我跟他讲，你刚才说的单词我不明白什么意思，请你用中文说出来，告诉我，他就说：老师你明明会德语，为什么说听不懂？非常不理解，而且好像有点生气了。我就跟他解释说：老师刚刚到德国来，学德语，也没有任何老师因为我是中国人，特地用中文来上课的吧？那么我们在学中文的时候也要这样想，这个老师她就是不会德语的，所以只能用中文教，你就用中文来回答，怎么回答是另一回事，关键要解释得让人家可以听懂，明白什么意思。之后咱们再重新组织语句。

高级班文学阅读课，也许老师让学生在课外完成阅读，上课主要是讲文学作品的内涵和其他文化密码。我这里就看到老师全意大利语跟学生讲红楼梦，丫鬟在那个时代是怎样的，古代的礼仪习俗等，所以也许是不是英语讲的是这部分？也许教授的意思就是这部分英语讲解越多越好，我猜测喔。如果不是这类情况，那英语应当减少。看你是在上语言课还是文学讲座。

如果学生的程度已经高到可以学习鲁迅，胡适，用目标语教学是理所应该，而用媒介语讲解反而会影响或扭曲对文本的理解。

使用目的语教学非常必要，但也十分需要技巧。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

不知道举下面这个例子是否有用：德国六年级的学生开始学《伊索寓言》，也是非常生僻的古德语，德国人自己看起来也很吃力。但德语老师同样让学生自己用德语白话文总结寓意，不需要字字搞清楚，因为有些词根本查不到。孩子们也是捧着德语字典查。反过来，外国学生是否可以这样用中文查古文？

我在国内一直这么教，全汉语，没有问题啊。东南亚的语言我都不会。（这位老师在云南的大学教留学生。）

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