拿起书就给孩子读？错！这一步万万不能省
美国公立学校老师分享美式教育
作者：小媛老师
美国公立小学老师
美国双语教育学硕士
手把手教你美式教育方法
坐标加州,个人微信usayuanlaoshi3
参加了我们21天美国老师读绘本、唱童谣公益打卡的小朋友，对三位美国老师的绘本领读非常痴迷。大家同时也发现了一个现象，老师在读书前，不是上来就读，而是先做了这件事：
(Candy老师在正式读书前，做了什么呢？)
有位家长看完Candy老师的领读后，收货颇丰。“之前都是上来就给孩子读书，现在学会了Pciture Walk, 解决了关键词，老师还用生动的肢体语言和语音语貌，引导小朋友猜测故事情节的发展，激发他们故事的好奇心”。
没错，Picture Walk是美国老师在读绘本前，常常会用到的方法。在阅读前，将图片走一遍，看看故事可能发生了什么。孩子通过思考和预测，激发背景知识activate prior knowledge，同时还能引起阅读的兴趣!
那么，今天小媛老师就跟大家聊一聊：给孩子读书前的必修课，仅仅需要5分钟，孩子将有不一样的阅读体验。
为什么要激发背景知识？
对于“阅读教学”的认识，我也在不断的尝试中前进。刚开始教学的时候，我恨不得一上来就给学生教授新的阅读技巧，可能是如何在阅读中做预测，也可能是如何来猜测单词的意思，直到我看到这样一堂课...
学区经常组织老师们去别的学区参观培训，这一堂课让我记忆犹新：这是一个二年级老师课堂，老师和学生们正打算读一本关于《Spider》蜘蛛的虚幻类的读物。在阅读前，老师先来给大家抛出了一个问题：关于蜘蛛，你知道什么呢？
这是一个启发思考、激发背景知识的过程，小朋友们争先恐后的举手分享，“我知道它们爬的很快”，“它们吃虫子”，“我知道有的蝙蝠身上有很多毛”。小朋友在分享的过程中，兴趣一下子被调动了起来，因为孩子总是喜欢向大人显示自己知道的很多。
还没等所有的学生分享完，老师又抛出了一个问题：既然大家对于蜘蛛已经有了基本的了解，还有哪些不了解的地方你想要通过阅读来获得呢？我从孩子的眼神中，看到了一个个闪烁的想法：“我想要知道蜘蛛都生活在哪里？”，“我想要知道蜘蛛是如何吐丝的，那些丝是什么做的？” 还有的说“我想要知道蜘蛛是什么颜色的，喜欢吃什么？”
小朋友们的想法总是让老师出其不意，接下来老师说：“就让我们带着心中的问题看看在书中能不能找到答案”。这时，阅读变得更加有意义，学生在发现问题，找到问题的过程中，也在培养自己解决问题的能力。
这堂课当时对我的触动很大，我突然意识到，自己在课堂上总是着急的给学生灌输阅读中的技巧，却忽略了这个最重要的阅读前的铺垫。于是，我决定改变自己惯性的教学方式，在阅读前，让孩子多多思考，激发他们的背景知识，调动他们的积极性。
激发背景知识的招式
阅读前，如何激发孩子的背景知识呢？这里跟大家分享一些我亲身实践之后，觉得很实用的好方法：
视觉图
之前跟大家介绍的教学海报和思维导图，都是视觉图的一种，视觉提示Visual Maps, 是美国老师上课常常用到的工具，因为它可以帮助孩子快速的将自己的思绪清晰化、具体化。
比如，在阅读前，我开始使用一款视觉工具叫做KWL Chart：
KWL中的三个字母分别代表：
K: What you already know about the topic, 关于主题已经知道的事情；
W: What you want to kno, 想要通过阅读获取的东西；
L: What you have learnt, 通过阅读你学到了什么；
这样一来，在阅读前，老师会带着学生一起来讨论K和W，已经知道的和想要知道的，然后读完书，再来讨论学到了什么。
（文末附模板下载）
KWL chart看起来多少有些古板，有位美国老师加入了自己的创意。比如在阅读一本关于《蚂蚁Ant》的书时，老师先画了一只大大的蚂蚁，然后将KWL的三要素标记在蚂蚁身上，KWL Chart变得活灵活现：
毋庸置疑，KWL Chart可以帮助学生来激发自己的背景知识，增加阅读的兴趣，但有人却提出：学生的背景知识一定正确吗？如果不正确或不准确，如何来校正 呢？
于是，又有老师们开始热衷于这种Schema Map，它是KWL Chart的一种延伸，与KWL Chart不同的是，Schema Map加入了一项：Misconception，也就是误解的部分。
比如在学习“天气”的科学课上，老师使用Schema Map让学生激发已有的知识，然后学习新知，最后，学生们还要一起讨论关于“已有知识”有哪些偏差，以及如何更新已有的知识。
这是一个知识自省的过程，而这项能力会让孩子们受益终身。因为面对现代社会纷繁复杂的知识，我们总是在不断的总结和调整中，不断完善自己的知识储备。
浏览图片
Picture Walk 是绘本阅读的预热，也是能迅速激发孩子阅读兴趣的方法。比如拿这本《Peppa's School Day》为例，当老师打开图片到这一页的时候：
很多孩子能马上建立联系，“我们在课堂上也玩过这个！” 这时老师就可以调动孩子的背景知识，“你们玩的堆积木和Peppa Pig有什么不同？”“想一想他们为什么要玩堆积木呢？”，这两个问题一提出，既激发了背景知识，也激发了孩子的阅读兴趣，小朋友立即特别燃，恨不得马上阅读来找答案。
建立联系
大人在阅读时，常常会和书中的内容产生共鸣，可能这个桥段让我想到了自己的经历，又或者一本书中的人物让我想到了另外一本书的人物，这些都是与自己的已有知识建立联系的过程。
所以在阅读中，建立联系也是激发背景知识的一个有效方法，就像上面介绍的堆积木，就是书本与生活经历的的联系，我们叫它Text to Self Connection。
（文末附模板下载）
那么关于阅读中的联系，还有哪些不同的种类的呢？
Text to Text 文本间的联系：
（文末附模板下载）
这两本书可能有同样的主题(比如都是关于蚂蚁），相同的主人公，或者相同的作者，那么这两本书之间就会有一定的联系。比如，在阅读《Pete the cat I love my white shoes》时，小朋友可能会说：“哦，这本书让我想到了另外一本Pete the Cat的书”。
为了进一步比较两本书的不同，我们还可以一起用思维导图中的双重气泡图，来做一个文本对比的分析:
Text to World 文本和世界的联系：
这种联系是建立在书本和世界间的，从小我到大我的思考。比如我们读完一本书后，可以问问孩子：1. 这本书让你想到现实社会中的哪些问题？2. 故事中发生的事情，和现实世界中的事情有哪些相同和不同？
同一本书，在阅读的过程中，小朋友可以同时建立自己与文本(text to self)、文本与文本(text to text)和文本与世界(text to world)间的联系。
（文末附模板下载）
在建立联系的过程中，小朋友才能真正地思考书本中的内容，交互性越强，对书本的理解越深入。而且这个方法，不仅适用于英文，对于中文阅读也同样适用！
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