忘掉套路，重回生活现场 | 文学精读与写作
写作的“套路”是很多孩子在初学写作时，很难绕开的路。当孩子们就着某种程式去写作时，当他们习惯性地使用“好词好句”时，他们也许会慢慢忘掉生活真实的模样。在本文中，三明治文学精读与写作阶段的导师小严，从自己的教学经验出发，告诉我们：“抛却一切外在的条框之后，我们评定一篇文章、一个作品的标准只剩下了一个，就是有没有打动你，它是不是真诚的。”
孩子们在文学精读与写作的不断尝试中，追溯遗忘的记忆，开启新的观察，适度借助技巧，更轻盈地重回生活现场。
在三明治文学精读与写作阶段的小组讨论中，有一次，孩子很认真地发问：“三明治的标准和学校经常是矛盾的，这里导师说我写的是套路，可是我在学校里这么写，老师表扬了我。为什么会这样呢？”
这个问题一经提出，其他小组成员们连连点头。看样子也碰到了类似的苦恼。
我一时间不知道该怎么回答，冒然否定孩子们在校园中的写作，当然是不好的，可是他们所感受到的“矛盾”也切实存在。不仅是现在的孩子们，往前数，在我还是个中小学生时，也想不明白这件事。到底什么样的文章是好呢，研究那些“好”文章，里边有不少好词好句，是不是我把它们搬运到自己的文章里，就会写出好作品？又或者是，我明明写出了自己的想法，可是老师说我写得太普通了，不够有文采。这些问题好像越想越复杂，越没有一个准确答案。
问题可能恰恰出在这里，文章的“好”有没有准确的、唯一的标准？
于是我回答：“当我们在学校里写作时，可能你们的老师给了你一套标准，告诉你什么样的文章是好的；而当大家来到了三明治，我们不是要否定这一套标准，而是可以尝试看到另一种评价方式，这样一来，你可能就得到了两种评价的角度。以后，随着你们的阅读逐渐丰富起来，建立起自己的审美体系，也许会发现第三种第四种……无数种评价的角度，那么你们就可以自己去判断，什么是好的，什么是真正地打动了你的。”
这么回答的时候，“好”的标准仍旧是模糊的，但在我看来这未必是一件坏事，文学的美感和这种兼容性是不可切割的，绮丽的风格，淳朴的风格；繁复的语言，精简的语言；长句，短句……没有限定，没有唯一标准，它们都可以是美的，都可以是“好”的。抛却一切外在的条框之后，我们评定一篇文章、一个作品的标准只剩下了一个，就是有没有打动你，它是不是真诚的。
当我们去提醒孩子们写作时抛却套路时，不妨先想一想套路何以成为了套路。
孩子们自有一套说法，有一次当我们在小组讨论中，指出某位朋友的作品开头有些套路时，另一位朋友喃喃自语道：“如果所有的人都不用套路的方法来写，那么这么写的时候它就不是套路了呀。”
像绕口令一样的说法，却很有道理。原本那些文章中的表达，是作者基于他对生活细节的关注，某一瞬间独特的感受，以及当时内心的真实想法，写出来的，确实是很动人的，只是大家读了都觉得好，纷纷效仿，借用他的句子和表达方式，用得多了，逐渐失去了起初的新鲜感。不仅是新鲜感的丧失，更重要的是，当我们在写作时下意识借助这些已经套路化了的表达，也就逐渐习惯于忽略自己当时的感受，如此一来，便背离了写作的初衷。而无论是校园里的写作，还是在三明治的写作，我相信期待的，都是孩子们重新发现自己生活中触动的刹那，收集真实的感受，捕捉心灵的震颤，这一点上是一致的。
在精读工作坊中，我们更多注目于写实类的创作。所谓“写实”，关键在于“实”，在我看来，既可以理解为“现实”，也就是说写一写自己的现实生活，生活中的人们和自己真实发生过的故事；同时也可以理解为“实在”。什么是实在呢？就是不矫饰，把故事的来龙去脉说清楚，把场景中观察到的有价值的动作、细节呈现出来，把该写的充分写出来，把多余的尽量删去、略去。
这听起来似乎不难，可是在具体写作时，尤其是刚开始进入这一阶段时，孩子们是会碰到难题的。大家已经习惯了在文章开头写“今天我要给你分享一个有趣的故事”或是“你听说过……吗？”，习惯了在结尾处写“这就是我的……”“怎么样，很……吧？你也快来……”，而当被问到那天的天气究竟是怎么样的，当时你内心是怎么想的，做了什么动作，他/她的表现是怎么样的，诸如此类的问题时，有的孩子会很诚恳地告诉你，记不起来了。这下就麻烦了，把这些套路表达去掉以后，文章更短了，没话可说了，孩子愁眉苦脸。这种情况下，我会说：“没有关系，哪怕是短小的文章，只要写的是属于你的记忆和感觉，就可以。”宁可短小，甚至是词穷，也好过套路。
但孩子说“记不起来了”，导致无话可写，又该怎么办呢？套路的“切断”是第一步，接下来要做的，或许就是尝试“激活”大家对过往经验的回忆，不只是大致轮廓的记忆，更是通过不断提问，好像在读取存储条那样，重新回到故事现场去，发掘一度被遗忘的细节，调动起五感，从视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉角度还原现场。在这个过程中，当时的心情和感受也就随之自然浮现出来了，将它们以文字的方式整理、记录下来，便会是一篇不矫饰、真诚的作品。哪怕是写作技巧暂时掌握得还不够充分也没关系，“粗糙的真实”依然可贵，它拥有一种生活原生态的，毛茸茸的可爱，是很可贵的。
即使回忆真的有困难，也没关系，因为日子那么绵长，一旦我们开始有意识地调整自己感受四周的角度和方式，尝试主动去记忆和观察有意思的场面，主动去做一个“捕手”，那么就不大容易陷入到“无话可写”的境遇中去了。
有时候，孩子在选择写作素材之后，却会告诉我觉得“没有什么特别的地方”“感觉没什么好写的”，这时候我就请他思考一下，是否你选择的并不是一个真正想要分享给大家的故事呢？如果是这样，同样偏离了写作的初衷，建议更换素材。
找到了真诚，哪怕是粗糙的，都是不要紧的，因为在精读阶段中，我们将会保持着耐心，慢慢去探讨和学习到一些写作的技巧，一篇好的文章可以怎么样去开头和收束，故事有多种不同的叙事线索、结构方式，又或者是一些方法比如通感、类比等等。精读和写作两相结合，由作家的作品反观自身创作，往往能够取得较好的效果，通过精读选篇，孩子们会发现其实作家写到的也是一些小事情，甚至和自己的经历很相似，常常引起共鸣。
还记得精读1阶段我们共读过三毛的《胆小鬼》，其实不过是写一件偷钱未果最终归还回去、白担了一天心的故事，然而大家读得惊心胆颤，完全被作家的笔触带动了，继而自然地开始讨论：作家是怎么做到的呢？画一画主人公偷钱后的行动路线，发现居然列了好长。叙述的耐心原来就体现在放慢观察的“镜头”，找到每一个“分镜”里的亮点。问问大家，原来各自都有过偷偷做一件事的经历，和作者相似的紧张情绪也都是体味过的，找找文章中，发现作者其实没有在文本中反复强调“我很紧张”“我很害怕被发现”，而是用了一些方法去展现抽象的情绪，动作、身体反应，内心想法的流露……这时候，再回到我们自己偷偷做的那件事上，好像也能够更好地把它讲出来了，借助写作技巧，记忆中的那件事变得更清晰了，自己当时的那种情绪也能够准确地通过文字呈现出来。
技巧确实是要难掌握一些，其实它固然重要，但更接近于一种渠道，让孩子通向更自如、更自信的写作，而非是写作的终点。所以当我们学习写作技巧的时候，并不用担心重新落入套路。相反，忘掉套路之后，追溯遗忘的记忆，尝试开启新的观察，尝试适度借助技巧，我们将更轻盈地重回生活现场。我想，这不仅对于写作是有益的，对生活本身也不赖。
作者介绍
文学精读与写作
适合年龄
10-13岁
工作坊内容
每次工作坊读一个名篇，写一篇文章——三明治文学社的明星工作坊，特别针对不同年龄阶段、不同汉语水平的孩子开发，结合孩子的生活场景，精选文学性与趣味性兼备的篇目，设计有趣的创作任务，让学生们初识文学的魅力所在。
工作坊亮点
1、以不同文学、生活、社会主题为引子，精选名家作品，与孩子们一起进行阅读和讨论，帮助孩子学习和理解故事的构成要素，了解和分析故事的情节。
2、基于文本，孩子将在工作坊中深入讨论写作主题和素材，用细节、例子和感觉来支持一个想法，尝试使用独特、多样的词汇，并且依照逻辑顺序组织想法，创作出结构清晰的作品。
3、特设写作专题，精选孩子最感兴趣的主题，让他们从日常生活着眼，写出自己的故事。
工作坊时间
文学精读与写作1
衡山空间
每周六 9：30-12：00（满）
每周六 13：00-15：30
每周六 13：30-16：00（满）
每周日 9：30-12：00（满）
文学精读与写作2
长宁空间
每周六 13：30-16：00
衡山空间
每周五 16：30-19：00
每周六 13：30-16：00（满）
每周六 16：00-18：30（满）
每周六 16：15-18：45
每周日 9：30-12：00
每周日 13：00-15：30（满）
文学精读与写作3
长宁空间
每周六 9：00-12：00
衡山空间
每周六 9：00-12：00（满）
每周六 15：30-18：30
每周日 13：30-16：30
每周日 16：00-19：00（满）
文学精读与写作4
长宁空间
每周日 13：00-16：00
衡山空间
每周六 13：30-16：30
每周日 9：00-12：00
文学精读与写作5
长宁空间
每周日 16：00-19：00
衡山空间
每周五 16：30-19：30
每周六 9：00-12：00
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