写作没素材？来“自我书写三部曲”工作坊挖矿 | 暑假工作坊
当“童年缺失”成了时代热词，在孩子们刚刚开启的人生中，能不能为他们展开一块画布，让他们自由画下值得记住的，能够代表“我”的琐碎记忆？这些记忆也许不是了不起的荣誉，与占据他们大块生活的学习、活动没有关系，但只要那是本真的“我”能够生长的空间，就值得被写下来。
“我”的表达工作坊，正是在这样的念头中诞生的。这个暑假，除“我”的表达以外，自我书写工作坊向上、向下各延伸出一个全新阶段：新4年级的孩子们将从生活中的物品入手，一起搭建“我”的博物馆；而新6年级及以上的孩子们，则将从最熟悉的“我的家”出发，书写自己和家人的人生旅程，编织“我的家族史”。
两年来，4-5年级的孩子们在“我”的表达工作坊中，用他们的语言，写下了很多关于“我”和“我身边”的故事。
写自己的玩具：
——上幼儿园第二年的时候，我买了一只玩具狗，是在宜家买的，记得当时是在一个有好多铁栅栏分开的一群群娃娃堆中找到它的。我给它取名叫“噜噜”，噜噜本来是我们家一条去世的老狗，之所以取这个名字就是要表达我的思念之情。
写无聊的感觉：
——晚上睡不着时，一个人在床上翻来覆去，周围一片黑咕隆咚，啥也看不见。那可以干什么呢？只好把台灯打开，好有一点灯光，然后用手指玩起游戏。
写小区里的游戏：
——在柱子旁，有几个花坛，在花上面有一层深绿的灌木。它是躲猫猫的好地方，捉的人不知道你怎么在这儿。只不过当你用手撑着树枝时，“沙啦沙啦”的声音会让捉的人好奇，有一次我就是这样被捉住的。
△小区保安室后的捉迷藏胜地
写自己的房间：
——从远处看起来，这里冰天雪地，米白的是墙和帘子，像白纸一样的白色在书桌上常见。在这里，几乎所有角落只有微小的声音，比如我翻书的声音。这样的声音和乌龟很配，就好像代表我们是一个摇滚乐队一样。我翻书，好像在拉手风琴，我的乌龟扮演鼓手，因为它总是用脚踏它的玻璃缸，发出“铛铛铛”的声音。
也写自己十年后不想忘记的事和人：
畅快地写起“我”，每一件小事都美妙。如果说人是由回忆组成的，这些闪光的生活片段，或许能帮助孩子们认识自己，喜爱自己，摸索、理解自己内心的情绪。
1·
小时候，你最喜欢什么玩具？你第一次收到的礼物是谁送的？爸爸妈妈有没有扔掉过你的什么东西，让你大哭一场？现在闭上眼睛，让时光机回到小时候，你能不能答得出这些问题呢？
上线上创意写作工作坊时，孩子们特别愿意展示自己的宝贝。每到休息时间，孩子们的镜头纷纷对准家中某个角落，挨个介绍起画面中自己的珍藏。一些平凡得不能再平凡的小玩意儿，孩子们也总能说出惊心动魄、得来不易的故事。放学路上捡到两颗假“钻石”，换牙掉的牙齿，家里主要由自己照顾的新宠物，搭了一个礼拜才搭好的巨型乐高，样样值得兴奋。
也因为长大，到了8、9岁，孩子们不得不与一些旧物告别：闲置的婴儿车，再也穿不下的运动鞋，自行车的辅助轮，上学前住的老房子……有时，家里处理旧物，孩子们不肯，嚎啕大哭，和同学们说起来也满心愤慨，切切实实有着离别之痛。
△幼童时期限定豪车
可遇到《最珍贵的东西》这类习作题，孩子们又想不到这些宝贝了，高频写作对象变成红领巾、高分试卷、ipad、想要于是得到的生日礼物。孩子们的确更容易看到这些事物背后的意义，这些意义近乎于直白。而日常生活小物之于“我”的重要性——正是因为过于熟悉，因为“身在此山中”，反而需要一些引导，才能让孩子们感受到。
到了4年级，孩子们恰好进入磨练观察和细节描写的阶段。在学写物品外观、功能的基础上，不妨也学着将物品与生活结合，学着把日常物品背后独属于“我”的故事写下来。比方说，用这个东西，你做过什么好玩的傻事？那个东西，又如何代表你某一段时间的生活习惯？有没有什么东西能够体现你慢慢长大了？来吧，带着这样的问题，以物见“我”，将这些生活中常见的东西，通过故事，收入“我”的博物馆。
“我从哪里来？”
这个问题，不只是问一个孩子的出生。人有更远的来处。求学、工作、婚嫁、迁徙……几代人的生活与选择交叠在一起，才会有一个孩子的当下时刻。想要知道自己现在的生活源于何处，或许需要看看家庭的过去，了解长辈曾经怎样生活，经历了怎样的时代转折，又是如何做出人生中的重大决定，一步一步，最终经营出今天的家庭生活。
因此，想要更深刻地认识“我”，就要一并认识“我的家庭”。
当然，关于家人的文章，孩子们早已写了一打有余。我们在孩子笔下，认识了无数个“大懒猪爸爸”“河东狮妈妈”“顽皮的小猴子我自己”。在作文里，爸爸妈妈总是忙着上班，忙着打电话，忙着开会，忙着关心我的考试成绩；外婆和奶奶一般都是掌控厨房、做饭最好吃的人；外公和爷爷则可能热衷维修家里坏掉的一切家具电器。
不过，当爸爸妈妈还是小学生的时候，他们放学以后玩什么？爷爷奶奶小时候住的房间是什么样的？外公和外婆小时候为什么搬家到上海？虽说家人是孩子们最熟悉的人，写起《我的爸爸》《我的妈妈》，这些问题他们未必想得到，也未必答得上来。
△妈妈、外婆的小时候，你难道不好奇吗？
学习写作之初，能够抓住家人个性、习惯方面的一两个特点来写已经足够。但随着心智成熟，孩子们愈发意识到自己是独立于家人的个体，他们会开始思考，我是什么样的人，我的家人又是什么样的人。这时候，只是写一个人的不勤快、暴脾气，或者爱下厨，爱捣鼓电器，是不能帮助孩子真正认识家庭，理解家人的。这些不经深究的观察，也不能解答孩子们的疑问：明明是彼此不同的人，为什么会聚到同一个屋檐下？明明是一起生活的人，又为什么会产生分歧？
即便是成年人也不得不承认，我们对父母长辈的经历了解有限，对家族一点一点建立起来的轨迹也不见得清楚。想要找到“我从哪里来”这个问题的答案，就要从追溯这条轨迹开始。我、父母、祖父母，三代人的人生，所涵盖的不只是孤立的个人故事，也与三代人成长起来的时代与社会紧密相关。因此进一步认识“我的家”和“我的家人”，不只是拓展了解“我”的背景，也是对三个时代社会变化的窥探。
自我书写三部曲
如果说“我”的博物馆将引导孩子们学会捕捉生活片段，“我”的表达鼓励孩子们自由探索个人的情绪和喜好，我的家族史意在带领孩子们走进别人的人生，去看人与人的生命如何彼此相接，去感受长辈们的生活和抉择，如何造就了“我”如今的生活。
“我”，是一个庞大丰富，写之不尽的复杂话题。探索“我”，书写“我”，不同的年纪，可以有不同的视野。希望三个阶段的自我书写工作坊，带领孩子们从生活外物走到个人内心，再对更广阔的时代投以一瞥。我们一起用十天时间，层层剥开“我”的外壳，去寻找一个有趣、独特、真实的自己。
“我”的博物馆
小小的日常物品上，住着大大的回忆，收集它们，放进“我”的博物馆吧。
适合年龄
10岁
工作坊亮点
1、选篇涵盖苏童、王安忆等作家的作品。
2、实物观察与工作坊讨论激发相结合。
3、取材于生活，每次工作坊完成一篇关于日常小物的创作，以物写“我”。
4、除篇章习作外，学生也会运用图鉴、诗歌等形式进行表达。
工作坊内容
这个关于“我”的工作坊，是写物，也是写人。学生将在写作导师的引导下，共读中外知名作家的散文作品，体会从物品出发，写人写事的创作思路，理解小处亦可做文章的道理，继而写下有趣的生活片段和回忆。读写与讨论结合的工作坊，有利于学生树立起观察细节的主动性，寻找富有个性的语言和联想，摆脱描写物品时千篇一律的修辞方式。
工作坊时间
共2周，10次，20小时
7.4-7.15
13:30-15:30（满员）
7.18-7.29
10:00-12:00（满员）
7.18-7.29
13:30-15:30
工作坊导师
曦蕊、严孜铭、彭楚焙
“我”的表达
每一个“我”的记忆碎片都重要，值得被书写，被看见。
适合年龄
11岁
工作坊亮点
1、精选共读篇章，涵盖北岛、林海音、马克·吐温、比尔·布莱森等中外作家。
2、主题探讨孩子最熟悉的人、事、场所，打破套路，向内挖掘，进行有条理、有重点的个人书写。
3、用“我的脑库”“我的惊奇”“只有我知道”等丰富有趣的练习让孩子们从自身出发，记录这个时代的童年。
工作坊内容
在这个以个性表达为核心的工作坊，学生将以“自己”为话题，着眼日常生活，在交流分享中发掘自己最独特的一面；在引导下，学生将共读以“我”为主题的长篇传记、小说选段，尝试从个性、回忆、经历、喜恶等多个层面出发，用文字为自己画一幅“自画像”，打破套路，向内挖掘，进行有条理、有重点的个人书写。
工作坊时间
共2周，10次，25小时
7.4-7.15
9:30-12:00
7.4-7.15
15:30-18:00
7.18-7.29
16:00-18:30
工作坊导师
春春、严孜铭
我的家族史
重新认识家与家人，解读“我”的归所，追溯“我”的来处。
适合年龄
12-14岁
工作坊亮点
1、通过共读萧红、林海音等作家的自传性作品，解析个人史、家族史的写作方法。
2、每节工作坊围绕一个主题，打开孩子们的创作思路，将复杂的家族史拆解为循序渐进的章节。
3、创作过程中，实物实地、图文资料与回忆、访谈相结合，练习以不同方式收集写作素材。
4、以时间或空间为线索，缀连写作主题，完成一篇千字以上的完整家族叙事作品。
工作坊内容
1、作为“我的表达”工作坊的延伸，家族史工作坊将写作视野聚焦于家庭，借由个人与家庭，窥见历史的变迁，探讨更大的世界和时代议题。
2、在写作导师的指导下，学生将通过家庭成员的求学、搬家、工作、婚姻等重要事件，勾勒出家族的迁徙与变化；围绕住宅、动物、书信、家人谈话等主题，探索并书写家族今昔生活的苦与乐；寻找个人经历、家族历史与时代变迁的关联，理解社会和历史环境对个人生活的影响。
工作坊时间
共2周，10次，25小时
7.18-7.29
15:30-18:00
工作坊导师
栗子
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