海淀义务教育高质量均衡发展，背后有群神秘的人…… | 关注

海淀作为北京市基础教育阶段办学规模最大的区，共有76所中学、84所小学、7所九年一贯制学校、16所十二年一贯制学校，基础教育阶段在校学生达31万多人。播报君忍不住感慨：真是超级庞大的学生群体！

那海淀是如何实现“义务教育高质量均衡发展”的呢？这可是教育改革中十分重要的话题。今儿个播报君就为大伙揭秘哦！

海淀区义务教育均衡发展成绩单

2015年~2017年，海淀区小学毕业生，语文、数学、英语三门学科达到义务教育课程标准要求的人数比例，连续三年保持在99%以上。

2017年中考，海淀学生总分注合格率超过90%，优秀率超过65%。其中，总分超过500分的学生分布在67所学校，占参加中考学校总数的90%；超过520分的学生分布在47所学校，占参加中考学校总数的60%以上。

（注：这里的总分指文化课分数，不含体育，满分540分）

区域层面 学区划片

2015年11月19日，海淀区正式公布了17个学区及其所属学校划分。海淀区将区域内所有中小学划分为17个学区，对应29个街镇。学区间的优质教育资源分布合理，相对均衡。

播报君

没错，你刚刚看到的，正是海淀区在义务教育均衡发展中取得的骄人成绩。是不是很厉害？

教育均衡发展，从区域宏观层面是教育机会、教育资源的均衡；从区域到学校，惠及每个孩子，则需要实现课程均衡、教学均衡和教育评价均衡。而这一挑战，就落在了海淀区教师进修学校教研员们的身上。

下面就让我们一起看看，辛勤、智慧的教研员们围绕课程、教学和评价，探索出哪些值得借鉴的经验。

经验1：建立长效机制

受到地缘、生源、师资等各方面的影响，海淀区学校间的差异不容忽视。从地域来看，北部地区和学院路地区的学校发展面临的困难相对更多；从学校分析，普通校的发展同样需要资源和专业上的大力支持。

建立教研员学区联系人机制。面对学区的划分调整，海淀进校建立了学区联系人工作制度，实现100%与学区建立联系、了解学区情况。

建立对口支持机制。在“市、区教研部门支持学校发展项目”中，海淀进校组织近60人的团队，对北京市海淀区教师进修学校附属实验小学（原“西山小学”）、北京科技大学附属中学（北京市海淀区教师进修学校附属中学）、北京市玉渊潭中学（北京市海淀区教师进修学校附属玉渊潭中学）、北京市海淀区教师进修学校附属实验学校进行对口支持。项目团队中，有特级教师8人、市级学科带头人和骨干教师19人、博士及博士后8人，是进修学校的中坚力量。

海淀区教师进修学校对口支持中小学研讨会

成立两个研修分中心，建立教研员持续跟进指导机制。针对北部地区和学院路地区的困难，海淀进校成立了“学院路研修中心”和“北部新区研修中心”，进行重点支持。

北京市海淀区教师进修学校附属中学、学院路研修中心、北部研修中心揭牌仪式

海淀进修将常规教研、常态调研与两个研修分中心工作、对口支持工作相结合，逐步形成了稳定长效的机制，为促进区域内中小学校优质、均衡发展提供了保障。

经验2：因地制宜，促进学校特色发展

教育均衡，是课程的均衡，需要因地制宜，充分发挥学校特长和地缘优势，形成能够满足学生个性化发展需要的学校特色。

为此，教研员们深入学校，帮助学校整合资源，制定科学规范的课程规划和校园文化建设方案。其中，进修学校姚守梅副校长兼任进修附校教学副校长，牛玉玺、左小玉副主任兼任进修附小教学副校长，与学校主管领导共同规划、实施课程管理工作。

小学教研室副主任牛玉玺兼任进修附小副校长，全面支持学校课程教学管理

教研员深入学校，与老师们一起备课研讨

经过几年的努力，海淀区中小学的课程规划、课程方案逐步科学规范，部分学校的特色发展初见成效：进修附小进行了足球校本课程的建设，重点打造部分学科的实践活动课程；清华附中永丰学校创建了跨学科、跨学段的棉田实践课程；科大附中建立了“三级四类”课程体系，系统研发STEAM课程。

课程开发、建设、实施的过程中，学校老师的课程意识不断增强，教师专业素养提升，为学校的持续发展提供了原动力。

经验3：既“扬谷”也“造峰”

教育均衡，关键是教师专业素养的均衡。均衡发展不是“削峰填谷”，而应当是“造峰扬谷”，引领教师专业发展，满足个性需求。

海淀进校建立了“三级联动深度教研”机制。在区域研修中，采用5+M+N的研修模式，5为必修课程，M为必选课程，N为自选课程。“学院路研修中心”和“北部新区研修中心”的成立满足了教师个性化成长的需要，发挥联片学校的学科优势，建立起学习共同体，为教师提供了有针对性、“接地气”的自选课程。5+M+N研修模式的实施有效提升了教师的教学能力。

在校本研修中，教研员置身学校，走进课堂，走上讲台，在课堂教学中发挥示范引领和专业带动作用。仅在对口支持项目中，教研员听评课1260节次；个人调研听评课525节，上示范课524节；共组织教学研讨会352场，甚至请高校专家为学校“私人定制”校本研修课程，多途径提升教师的专业素养。

教研员薛钟俊老师在科大附中上课、与学科组教师研讨

播报君

“北部新区研修中心小学教研阶段交流”活动刚刚结束不久，下面让我们一起看看亲历的校长、老师和专家怎么说。

丁刚  海淀区和平小学校长

北部新区研修中心成立以来，和平小学有8名教师成为区级兼职教研员。每学期的研究课、汇报课，为教师展示搭建了平台。教研员们深入一线课堂交流指导，提高了教师的执教能力，为学校课程实施保驾护航。绘本阅读、丹青校园、中小衔接、整本书阅读等一批教科研项目，让师生有了颇多的获得感。

李金哲  北部新区实验学校语文教师

自北部研修中心成立后，搭建了多种形式的学习和交流平台，为教师的成长助力。首先，林忠慧老师为我们引进专家，专项培训；又带着我们结合《海淀区学业标准》先后进行了阅读、习作、综合实践活动等领域的教学研究。在林老师的组织下，我们还通过网上联合教研的形式参与区级教研活动。多个平台、多种形式的教研活动，使我们的授课水平和专业素养都得到提升。

刘丽娜  海淀区台头小学数学教师

在我工作的第十一个年头，我进入了专业发展的瓶颈期，如何改变这一现状，我很困惑。就在这个时候，北部研修中心成立了，我很幸运，成为北部研修中心第一批数学核心组的成员。从瓶颈期到快速上升期的这两年多的时间，北部研修中心带给我很多：在理论学习方面，提升我对数学本质理解；在项目实践方面，深化了我对学生的认识、提升了我的教学能力；在反思探索方面，助力我个人的专业成长。

杨德军  北京教科院课程教材中心主任

这样一个规范的教研工作体系值得称赞，这是一个很好的机制。在提升质量的基础上达到新的均衡状态，“三级联动深度教研”起到了桥梁和助推的作用。用科学的方法了解学校、了解教师的所思所想，采取有的放矢、适合适切地项目推动学校发展，这一方式很有效果，非常值得肯定。在教研活动、课堂教学活动中，可以看到教研员和教师们对“核心素养”的思考和落实。

“海淀区北部研修中心小学教研阶段交流会”上，和平小学孙华老师执教四年级《乘法分配律》一课

教研员王微老师组织小学英语联片教研，建立学习共同体

经验4：增长量是关键

实现教育均衡，评价同样重要。为了实现评价“激励”与“引导”的作用，海淀进校引入了增值评价，以增长量衡量学校的教育教学成果，激发学校谋求发展的驱动力。以2014-2017年初三一模考试情况为例，进修附校的优秀率从8.89%升至58.31%，低分率由1.32%降至0.58%；科大附中的优秀率从4.05%升至29.67%，低分率由6.94%降至1.10%。

2013年海淀区成为“中小学教育质量综合评价改革试验区”，学业表现不再是衡量学生发展的唯一指标，品德发展、身心发展、兴趣特长、学业负担都被纳入考察的范围。海淀进校承担了学业发展水平评价的相关工作。

在学业发展水平评价中，海淀进校始终关注能力、素养导向，通过评价反馈，引导学校关注两个“均衡”：一是各学科的全面、均衡发展，二是学校内、学科内学生的均衡发展。

通过几年的努力，以评价为导向，海淀区各中小学校逐步转变了“唯分数论”的评价观念，积极探索适合学生全面而个性化发展的评价模式。

冬日的午后，进修附小的孩子们在足球场上尽情奔跑，清华附中永丰学校小学部的孩子们在校园的棉田中创作“棉兮子兮，种于心兮”的歌谣，科大附中的学生在教室里体验着STEAM课程的乐趣，进修附校的老师在教研员的指导下专注地进行单元备课……

这些美好的场景，

都是海淀义教均衡发展的缩影。

而这些改变，

离不开海淀区教师进修学校

每一位教研员的努力和付出。

你们辛苦啦~~~

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文字及图片资料来自海淀区教师进修学校

撰稿 | 王梦

编辑 | 李培