同行锦囊 | 李江静：“破”“立”并举，辨析问题

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推进课程思政建设，是坚持社会主义办学方向、落实立德树人根本任务的重要举措，并与清华大学价值塑造、能力培养、知识传授“三位一体”的教育理念高度契合。然而，课程思政不是简单的“课程”加“思政”，而是课程当中有机地融入价值塑造的元素，努力实现二者的水乳交融，做到“如盐化水”、润物无声。

长期以来，我校教师围绕“三位一体”开展了卓有成效的教学实践，涌现出许多创新性的教学成果。为此，清华大学教务处特别推出“同行锦囊”3分钟音频课，陆续分享各类课程开展“课程思政”工作的具体经验与做法，力求“劳模可复制”，引领“同向”与“同行”。

思政课中的能力培养

李江静：“破”“立”并举，辨析问题

清华大学马克思主义学院

李江静老师

大家好，我是马克思主义学院的李江静，我承担的是本科生的“思想道德修养与法律基础”课程。以下是我的同行锦囊：

在授课过程中，我发现学生对于很多知识知其然而不知其所以然。对此，一方面要通过提升课程的理论性，让学生深入认识他们以为自己已经知道但并不是真正了解的知识；另一方面，有必要通过引入辨析环节，让学生认识到自己的固有认知有什么样的错误和问题，从“解构”开始再去“建构”，进而把“知识”进一步转化为“能力”，这样的能力包括明辨是非的能力、洞察本质的能力、思辨能力、知行合一的能力等。

由于这样的能力不能仅仅依靠听课获得，因此，我进行了这样的教学改革：首先，结合教材体系的6个章节，每一章节引入一个需要辨析的当代社会思潮，列出与之相关的3个问题，通过一个个具体问题的串联，形成“问题引导”式教学；其次，开设第二课堂，设置相应的小组讨论，带领学生进行“合作探究”，去回应那些经常触碰、不时谈论却又似是而非的问题。

希望借助“问题引导-合作探究-问题解决”的循环动态过程，实现“破”“立”并举，使学生真正发自内心地、由内而外地建立对相关问题的正确认识。这一过程，也就是在问题辨析中实现知识传授、能力培养和价值塑造的过程。