通识课中的立德树人 | 梅赐琪：教师课堂自信的辩证法

编者按

推进课程思政建设，是坚持社会主义办学方向、落实立德树人根本任务的重要举措，并与清华大学价值塑造、能力培养、知识传授“三位一体”的教育理念高度契合。然而，课程思政不是简单的“课程”加“思政”，而是课程当中有机地融入价值塑造的元素，努力实现二者的水乳交融，做到“如盐化水”、润物无声。

长期以来，我校教师围绕“三位一体”开展了卓有成效的教学实践，涌现出许多创新性的教学成果。为此，清华大学教务处特别推出“同行锦囊”3分钟音频课，陆续分享各类课程开展“课程思政”工作的具体经验与做法，力求“劳模可复制”，引领“同向”与“同行”。

通识课中的立德树人

梅赐琪：教师课堂自信的辩证法

清华大学公共管理学院、

写作与沟通教学中心

梅赐琪老师

大家好！我是公管学院和写作中心的梅赐琪。我承担的本科生课程包括“政治学基础”和“讲好知识的故事”，今天我来跟大家分享一下我对教师课堂自信的理解。以下是我的同行锦囊：

    让我们从一个问题开始。教师在课上应该呈现出多大的自信力呢？这看起来似乎是一个不需要回答的问题。自信是一个褒义词，听起来应该是越多越好。然而，美德总是自相矛盾的。老师的自信会不会影响到课堂的开放性？老师的自信会不会让学生产生“我不懂，是我的错”的消极心理呢？

我给大家的参考建议是老师“要自信，也要会认怂”。

一方面，在课堂上老师一定要有强大的自信，或者用一个时髦的词来说，要有信念感。与学生相比，老师在知识和经验储备上占据优势。也因此，老师应该承担起课堂领路人的角色。老师当然不是全知全能的。但是在课堂上和学生一起面对知识的未知世界，老师流露出来的犹豫、畏惧以及“高贵”的虚无感，对于学生来说都是非常强烈的负面心理暗示。自信，是教师职业的基本要求。

另一方面，老师也要随时做好认怂的准备。老师只是学科中一个细分领域的研究者。讲授一门课程，难免会有知识的薄弱环节。展现自信的时刻，就可能是老师暴露弱点的时刻。但是，如果弱点被学生抓住，那这既是学生学习的关键契机，也是老师进步的重要时刻。我自己也时不时地会被学生抓到我没有读过的文献，我不知全貌的案例。我的做法是当场就认怂：留下这个问题，课后迅速给学生找到相关资料，给全班同学写一封信解释：不光提供更对的说明，还要提供我为什么会错的心路历程。

能走上讲台，是我们工作额外的礼物。老师要自信，就算偶尔绊倒了一下，也要自己开心地爬起来。这就是我的课堂自信辩证法。