基础课中的立德树人 | 电机系朱桂萍：挑战度和成就感，一个都不能少

编者按

推进课程思政建设，是坚持社会主义办学方向、落实立德树人根本任务的重要举措，并与清华大学价值塑造、能力培养、知识传授“三位一体”的教育理念高度契合。然而，课程思政不是简单的“课程”加“思政”，而是课程当中有机地融入价值塑造的元素，努力实现二者的水乳交融，做到“如盐化水”、润物无声。

长期以来，我校教师围绕“三位一体”开展了卓有成效的教学实践，涌现出许多创新性的教学成果。为此，清华大学教务处特别推出“同行锦囊”3分钟音频课，陆续分享各类课程开展“课程思政”工作的具体经验与做法，力求“劳模可复制”，引领“同向”与“同行”。

基础课中的立德树人

朱桂萍：挑战度和成就感，一个都不能少

清华大学电机系

朱桂萍老师

大家好，我是电机系朱桂萍，我承担的是本科生的“电路原理”课程，以下是我的同行锦囊。

我从2013年开始在电路原理课程中实施基于MOOC资源的小班完全翻转课堂。这种教学模式最大的特点有两个：一是课前要基于MOOC自学几乎所有的理论内容，课堂时间以讨论和做练习为主；二是将实验与理论有机结合，基于便携式实验设备自主完成大量的验证性或研究性实验，既激发了同学们的学习兴趣，也有助于大家更加深刻地理解抽象的基本概念。

这种教学模式对于同学们的挑战无疑是巨大的，既包括大量课外时间的投入，也包括对实验方案可能一筹莫展。在这种情况下，如何保护好同学们的学习热情，帮助他们克服困难，达成一个个小目标，不断收获成就感就变得非常重要，否则这种教学模式就变得不可持续。为此，我主要做了以下措施：

一是对每一讲整理出若干知识点，在课前发给学生，使得预习成效可检验，课堂提问更直接；

二是鼓励合作，包括课堂对知识点的讨论、对综合题的练习以及实验方案设计，都可以以小组形式进行，每个人都有机会抱大腿，但也不能总抱大腿；

三是加强过程性考核。在课程的成绩构成中，从线上学习、笔头作业、课堂答题、实验到期中、期末都有占比，处处有考核，从另一个角度看也是处处有收获。

课程的挑战度固然重要，学生的成就感同样不可忽视。一门成功的课程，挑战度和成就感，一个都不能少。