工科课中的立德树人 | 环境学院陆韻：利用研究型习题，引导学生运用知识解决难题

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推进课程思政建设，是坚持社会主义办学方向、落实立德树人根本任务的重要举措，并与清华大学价值塑造、能力培养、知识传授“三位一体”的教育理念高度契合。然而，课程思政不是简单的“课程”加“思政”，而是课程当中有机地融入价值塑造的元素，努力实现二者的水乳交融，做到“如盐化水”、润物无声。

长期以来，我校教师围绕“三位一体”开展了卓有成效的教学实践，涌现出许多创新性的教学成果。为此，清华大学教务处特别推出“同行锦囊”3分钟音频课，陆续分享各类课程开展“课程思政”工作的具体经验与做法，力求“劳模可复制”，引领“同向”与“同行”。

工科课中的立德树人

陆韻：利用研究型习题，引导学生运用知识

解决难题

大家好，我是环境学院的陆韻，我承担的是本科生的“环境工程微生物学”课程，以下是我的同行锦囊。

这门课程讲授环境工程涉及的微生物种类和特征，以及它们在工程运行中的作用和机理。以前课程内容以知识传授为主，挑战度低，很多同学对“背背背”的生物学课提不起兴趣。

我在课程中增加了研究型的习题，所用题材选自SCI文献或者本学院真实的科研课题。通过习题，让学生们用所学知识解释研究中看到的现象，预测实验结果，并提出自己的理论假设，最后设计实验来证明假设。这大大提高了课程的挑战度，让学生们意识到虽然知识一听就懂，但是要应用却不易下手。每次上课一开始，我会讲解上次课留下的习题。我会先给出学生典型的错误答案，与他们充分讨论，然后再引导出理想答案。清华学生不怕难，怕的是学不到新知识。因此，每一次的习题讲解，都是学生们听讲最认真的部分，讨论的参与度也最高。

清华理工科学生通常数理能力比较强。数理学科的思维特点重在演绎，通过少数几个定理定律就能演绎完成多个结论，因此学生们最拿手的就是举一反三。而生物学科的思维特点重在归纳，其知识体系庞大，往往需要众多知识点的融合才能解决一个小问题，不同问题所需要的知识组合又不同，更类似于文科的思维。目前，大部分理工学科的研究其实都呈现出类似趋势，对归纳型思维的依赖程度越来越高。所以，加强归纳型思维训练是理工课课堂的重要任务。