通识课中的立德树人丨经管学院姜朋：开展课程思政，解决“思而不学”与“学而不思”问题

编者按

推进课程思政建设，是坚持社会主义办学方向、落实立德树人根本任务的重要举措，并与清华大学价值塑造、能力培养、知识传授“三位一体”的教育理念高度契合。然而，课程思政不是简单的“课程”加“思政”，而是课程当中有机地融入价值塑造的元素，努力实现二者的水乳交融，做到“如盐化水”、润物无声。

长期以来，我校教师围绕“三位一体”开展了卓有成效的教学实践，涌现出许多创新性的教学成果。为此，清华大学教务处特别推出“同行锦囊”3分钟音频课，陆续分享各类课程开展“课程思政”工作的具体经验与做法，力求“劳模可复制”，引领“同向”与“同行”。

通识课中的立德树人

姜朋：开展课程思政，

解决“思而不学”与“学而不思”问题

大家好，我是经管学院的姜朋，我承担的是本科生“批判性思维与道德推理”课程，以下是我的同行锦囊。

在课堂教学中开展课程思政工作，要取得实效，离不开学习者的参与和配合。这也是“外因靠内因起作用”的应有之意。为此，教师需要充分调动学生的学习积极性和主动性，以克服学生“思而不学”和“学而不思”的问题。

杨绛先生曾告诫青年说“你的问题主要在于读书不多而想得太多”。这是“思而不学”的典型表现。

给学生提供适当的学习“质料”以便作为学生思考的基础，是推进“课程思政”的重要一环。所谓“适当”，一方面是说其内容要与课程目标相匹配，另一方面也是指其数量、难度在学生承受范围之内。

这就要求教师在遴选教材、阅读资料、讨论素材等方面下功夫，选择那些既契合课程教学目标，又贴近学生年龄、经验特点的材料。

好的、能引发学习兴趣的质料，往往能起到“人叫人千声不语，物叫人无声自来”的作用。在这方面，校园的近期热点，同学身边发生的事件，学生普遍关注的文娱、影视作品等等，都可以成为备选的质料来源。

用内容有趣的质料吸引学生，培养其阅读（进而也是学习探究的）兴趣，辅以课程平台的强制性要求，就可以有效缓解甚至解决“思而不学”的问题。

“学而不思”问题，则可以通过运用适当的教学形式来加以化解。教师可以根据课程目标、课程内容进度，设计师生、生生互动环节，以引发思维的碰撞，推动学生（不只是个体的，更是群体的）思考。此外，布置必要的书面作业，以及实践性作业，也有助于学习内容在学生头脑里“酝酿”“发酵”，从而实现课程思政入脑入心的目标。