比获取知识更重要的是什么？——致常春藤读书会朋友的第二封信

虽然我们翻开皮亚杰的《儿童心理学》阅读，但为什么潜意识总是抵触甚至拒绝，而且感觉在阅读中很难体会到乐趣呢？我曾长久地思考这个问题，我认为除了因为缺乏背景知识，还与我们的生命气质有关系。

相对而言，常春藤读书会（乃至整个教师群体）中喜欢阅读的大部分是文科老师，偏向于阅读小说、散文、诗歌这样感性类书籍，而《儿童心理学》属于认知类，理性、严密，逻辑性强，更适合理科老师阅读。

一向适应于阅读文学常兴发感动的大脑，在猛然接触逻辑严密的认知类文章（还比如学术论文）时，就会感到“水土不服”。用皮亚杰的观点来分析，大脑中的图式无法同化新的知识。

此时面临两种选择，一种是放弃阅读，回到舒适区；一种是调整认知认知结构（提升阅读能力），也就是皮亚杰所说的“顺应”。当大脑中的图式经过“顺应”而重新调整后，就又恢复平衡。再次阅读时，就能轻松同化，阅读的难度也就降低了。

阅读的作用是什么？大部分人认为是吸收知识，但忽略了另一个同样重要的目的：升级认知结构。忽略认知升级而只注重吸取知识，固然会在某一领域专研精深，但也会造成精神与思维的“偏食症”，进而影响到个体对世界的认知和判断。

在根本上，每个人都无法看到世界的真实，而所谓的真实，是由个体通过自己的认知结构不断建构的。比如，同样看一棵柳树，在诗人、木匠、画家、植物学家眼里就各不相同。所谓的现实，是由个体构建起来的，认识到这一点，非常重要。皮亚杰的发生认识论，本质上就是研究人的认识能力具体指什么，是如何发展的。

教师职业本来是一种专业，但被许多人淡化了，连许多老师自身也默认这一点。

越是学段低，专业性越弱，所以很多小学老师能把学生的学习指导与辅导转移给家长。

如果家长能承担起大量的指导责任，说明教师的专业性就弱化了。什么是专业性？简单地说，就是你能说出大部分人说不出的道理，能发现大部分人发现不了问题，能解决大部分人解决不了的难题。

相比而言，医生的专业性就强，就在于他能说出你说不出的道理，发现你发现不了的病症，所以很难想象医生会把治病的责任转移给患者家属。为什么在运城国际学校，老师不需要、不要求家长参与孩子的辅导？原因固然有多种，但其中一点是担心“负责任”的家长经常会把孩子给带偏了。

我总认为，专业阅读是一件严肃的事，要警惕漫不经心的学术态度。因为这样的态度，不仅让我们取不到“真经”，还会在自我安慰、自我欺骗的心理中形成影响更深的错误判断：

我读不懂理论，理论是没用的。

本周，因为要到北京参加一个活动，很遗憾又无法参加共读，写下以上的话，与大家共勉。

---

荐书

---

（长摁打赏，感谢支持）