生吃？水煮？青椒怎么吃营养高？－IB之于我
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苏老师说：您将读到一个令人振奋的故事。苏老师爱徒，IB课程高分考生，香港大学文学学士和教育学双学士学位课程在读，被IB的理念和精神所深深折服，毕业后，立志成为一名IB教师。愿朋友圈中的老师和校长们看到这篇文章，爱才，惜才，用才！给年轻人以机会和希望，让IB考生培育出更多优秀的国际教育从业者。
《生吃？水煮？青椒怎么吃营养高？－IB之于我》
为什么每次一提到大一新生里有个IB学生时，我的教授们就会两眼放光？为什么越来越多的学校在努力申请授权成为IB认证学校？为什么越来越多的老师、学生想进入IB学校就职就学？这些问题足以证明现在IB课程逐渐进入公众视野并得到持续的火热关注。笔者是一名即将毕业的港大文学系、教育系学生，希望未来从事IB教育相关工作，而我也曾有幸是一名IB学生。究竟是什么魔力让我在毕业4年后还惦记着IB，以至于想要将自己未来的职业生涯全盘奉献给“她”呢？这一切都要追溯回7年前……
“好学生”遭遇滑铁卢
“做好学生，考好大学”等说辞早以成为了中国家长和学生的既定价值观，在中国社会，什么是好学生？普遍来说，成绩优秀最为重要，之后才是有明辨、批判性思维、好学好问、敢于尝试、乐于助人等软指标。就拿笔者来说，从小学到高中，笔者一直是师长口中的好学生，成绩虽不叱咤校园，但也基本在中上游徘徊，偶尔能在班里进个前三。中英文演讲比赛、征文比赛、奥数比赛也时有建树；偶尔上台读读自己的作文，报报英文卷子标准答案；当个课代表、中队长，策划新年班会……
那时的自己就沉浸在“好学生”的光环中，感觉前途一片光明，直到在高二那年赴港求学，参加了一所国际学校的入学考试。考试只有语数外三门，打开卷子，当时的第一反应便是“等等，这好像和我平时做的卷子不大一样！”卷子上不再有密密麻麻的题目，语文没有了熟悉的古文理解、字词解释；英文卷没有我最拿手的完型填空，取而代之的只有一小段文字和大片的写作横线；数学题全是英文……
一考惊醒梦中人，自己这个“好学生”，不过是一台高效运作的应试机器罢了。尽管入学考的成绩勉强通过，但这次滑铁卢让我变得谦虚，并真正开始重新审视“好学生”的定义。
独立的思考者
IB Learner Profile中提到要把学生培养为独立的（Independent）思考者（Thinker），并非泛泛而谈，而是彻底落实到了每门学科。就拿笔者选修的中文，IB的中文A（文学）和传统中国语文课区别很大，更接近于大学的文学评论。课上，学生阅读名作佳作，包括古代、和现当代小说、诗歌、散文等，并对其内容、思想、手法等作评论。有人会说，这不是被人诟病吐槽的阅读理解么？的确，起初我也认为这就是过度解读的阅读理解。然而随着课程的深入，每次在课上和同学交流想法时都会发现各种新颖的观点；同时我也发现IB文学并没有所谓的绝对的“标准答案”，一切只要言之有理，展现出自己的思考和分析即可。千万不要小看这一差别，正是这一细节，使笔者真正在读文学作品时做到了独立思考。比如给你一本严歌苓的《床畔》，读完后找任意角度写一篇论文，笔者做个不负责任的猜想，也许会有人因为看不懂而上网找内容概要和深入鉴赏；也许会有人因为找不到入手点而上论文网找一堆论文来借鉴。知乎也好，百度也好，Quora也好，那些零零散散、获赞千万的答案的确可以让我们快速获取有效的信息，但同时这些碎片化知识却也降低了认知成本，省下了我们一遍一遍读原著的时间。然而，这样获取的大部分只能是信息（Information）而非知识（Knowledge）。尽管如此，依然有很多人更趋向于这种省时省力的途径。这时，笔者不得不感谢IB课程，让我在众多实用的碎片化知识/信息的诱惑下，依旧愿意花费十几二十分钟去反复推敲一句句子甚至一个词，愿意静下心来重读几次整本小说，做一个独立的思考者。而独立思考这看似容易做到的“技能”，让我在大学时期评析文学作品时总能找到找到独特的入手点，保持自己的个性，对于我的大学生涯可谓一笔极为宝贵的财富。
生吃？水煮？青椒怎么吃营养高？
乍一看小标题，是不是走错片场了？其实这是笔者读IB时和同学一起完成的小组课题（Group Project）。选题完全自定，有的很接地气，和日常生活息息相关；有的则天马行空，比如研究如何用汽水瓶点火自动炒菜。学生从学校实验室借来各种仪器设备后，分工合作，用到的都是生物、物理、化学等科学课学到的知识理论。除此之外，平时的科学课也会让学生亲自做实验，而非照着黑板抄写无穷无尽的笔记和方程式。最重要的是，实验不论成败，只看过程，是否运用了课上所学，如果失败，还要分析哪一步骤有误，误差在哪里。这些完美符合了IB Learner Profile之一“探究者（Inquirer）”的精神，通俗点讲便是要敢想，敢问，敢做，很多事，只有亲历了才能明白。在笔者的大学和实习教师生涯中，已记不清有多少次大胆的尝试，虽偶有失败，但带给我的无论是经验，还是教训，皆意义远大。IB潜移默化培养了我敢想敢做的探究精神，这对于我整个人生都影响深远。
似曾相识
时间回溯到2012年12月，大一，全球化与移民课期末考试。不得不承认我拿到题目的时候是笑开了花的，并不是因为有多简单或是曾经做过，而是因为题目的类型——这不就是我IB经济课一样的套路吗？一段问题，正反多方面角度阐述论点和利弊，辅以图示和数据，给出解决办法，展现批判性思维。这些在我IB时期早已深谙于心的模式，竟然在大学的第一场大考中遇到。他人绞尽脑汁构思之时，我早已洋洋洒洒写了一页。自觉幸运之余，不得不感叹IB作为大学预科，完美帮助我在高中和大学课程之间起到的衔接作用。
“惊喜”纷至沓来，中国文学的论文和IB的拓展性论文(Extended Essay)有异曲同工之妙；导修课讨论时就像回到了念IB时的课堂；实地考察和IB地理课的一模一样等，一切似曾相识。使得我不会像别人一样，高中无数个挑灯夜战，背重点，做题集，到了大学节奏变换，突然无法适应。也就是说，在别人还在努力准备大学生活的行囊时，IB毕业生早已先人一步，踏上征途。
我想要什么？我想成为什么样的人？
这个问题，一直以来困扰着很多大一新生。对于我来说，开始思考这个问题，是在念IB第一年快要结束之时。念IB前，我的人生目标还只停留在“好好读书，考个好大学”的阶段，至于将来要做什么？打工！赚钱！争取做老板！现在看来虽然有些滑稽可笑，但却也是一些准大学生的现状——迷茫，对自己迷茫，对未来迷茫。
后来修读IB课程，在知识论（Theory of Knowledge）和中英文文学课的熏陶下，慢慢爱上了文学，也逐渐被IB这种教育模式吸引，明确了自己的目标。当很多大一新生都在为选专业困扰时，我早在IB毕业前定好了自己的专业和目标，并毫不动摇。明确自己想要什么，该怎么做，并为之努力，这正是IB课程使我慢慢领悟的，也许也是大学面试官希望在学生身上看到的品质之一。
文章到了结尾，我又开始不自觉地想象，如果当年的我没有选择IB，现在我还会在这里写下这段文字吗？不得不说，IB课程对我人格的塑造、命运的改变可谓巨大，那两年是我人生改变最大的两年。然而IB课程不仅仅只有Diploma Program的两年，还有小学（IBPYP）和中学课程（IBMYP），如果我从小修读IB课程，那我又会成为怎样一个人呢？再次感谢IB，短短两年在人生几十年中微不足道，却足以改变我今后的人生轨迹。
最后，时光回到2011年5月，我们当时小组课题的结论是：青椒生吃更有营养。