教学手记 | 乐毛家·村童活动中心《我的小小自然》系列活动回顾

孩子们在乐毛家拥有了自己的小小花园

今年9月开学后，乐毛去镇上的甘溪幼儿园读大班，班上正好有几个孩子是和他从小一起长大的，在村里生活了五年，相互之间对彼此的家庭情况也非常熟悉，这几个小孩目前的学力和个性特点，我也心中有数。

为了协助这几个熟识的家庭做好送孩子进入小学的准备，也为了给孩子们留下放学后回家和同伴一起玩耍的记忆，也趁此机会，开始实施 “ 为本镇的儿童办一个活动中心 ” ，我提出每周日下午让孩子们到我家来一起玩几个小时，主要内容包括：共读绘本、自然观察、自由绘画、远足或滑车、结束后由我护送回居民小区并自由活动。

遵循听-说-读-写的识字规律，在以互相磨合为目的的第一阶段，我选择以《我的小小自然》系列绘本作为教材。这套书字少，图大，像一幕幕舞台剧，重复较多，可以让平时看书少，没有看书习惯的孩子逐渐适应，并且在图形和文字的对应以及重复中，增强对文字的记忆。

要让绘本发挥更好的效果，需要尽量让绘本上的内容与实际的生活相结合。所以，每次我们看完绘本，孩子们跟读一遍之后，就要去实地观察。

《我的小小池塘》搭配观察我们家的湿地；《我的小小海洋》搭配了在同学家举行的海味品鉴会；《我的小小花园》学完了之后就在我家辟出一块菜地种上了菜，并在我们家的对“ 食物森林 ” 进行持续观察 …… 这一系列课程下来，种子发芽了，菜苗长大了，有些果子也渐渐成熟、掉落了……

为了让孩子们养成回顾的习惯，每一期看完绘本后，都有自由绘画的环节。孩子们可以根据在绘本上看到的形象，想象如果自己有一个花园、池塘、海洋、森林、丛林，是什么样子，并且把画带回家给家长讲述。我还特别在群里@了每一位家长，提出建议：不要评判孩子的画作，不要评判孩子在口头表达的表现，尽量启发和倾听孩子的表达。

这个部分我多说几句：现在最大的问题是孩子太弱势，表面看全家人围着孩子打转，但是其实孩子非常可怜，身边基本没有任何一个成人会倾听他们的心声。因为他们没有被真正的“ 看见 ” ，所以他们有很多的“问题”。

昨天在熊燕日记里看到李锦老师在人类学观影会后的发言中谈到了教育，说“ 效率最高的方式是家庭教育和社会教育相结合的教育 ”，在村里，我比其他家长更有条件来做社区教育这部分的工作，那就让我来多承担一些吧。我很喜欢和孩子在一起，真的非常乐意。

朋友们如果能按照我的建议去实施，耐心听孩子讲话，先不去评价孩子的画作如何如何而是多问他几句为什么你要这样画，家长和孩子的关系一定会有极大的改善，而且这种父母的陪伴和倾听就代表着来自家长的关爱与肯定，对孩子信心的提升也有很大帮助。当一个孩子的表达在父母那里得到了肯定，培养起了自信，到了学校之后和老师、同学的相处也会更加融洽。

回顾我设计的这套课程，初衷和主要目的，是想给这些缺乏学习机会、资源和环境的乡村孩子们搭建起一个成长支持系统。一方面，做父母的工作，陪伴他们一点点去理解孩子和支持孩子；另一方面，给孩子们提供一个非竞争性的友伴环境。唯分数论的单一价值评判，极大地伤害了孩子的情感发育、性格发展，更是从根子上就影响了孩子的学力提升 —— 因为我们人类在漫长的演进过程中形成的学习机制，是从自然与环境中学习、在真实的事件中学习、向身边的人学习。

鉴于此，我通过《我的小小自然》让孩子们认识身边的自然，把目光投向生活的田野，在玩耍的过程中更深地了解自己的伙伴：“ 小鸟、铃铛和我，我们不一样，我们都很棒 ” 。下一个阶段，我们要共同学习《樟树公寓》。《樟树公寓》是城市版的《十四只老鼠》，讲述的是狐狸音乐家、松鼠厨师、兔子护士、猴子木匠等各种不同背景和职业身份的人是如何一起住在一幢公寓里并守望相助。

这两个课程和活动的设计，都指向让孩子们看见对方、看见自己、学会在不委屈自己的前提下和别人平等的合作—— 人类是因为彼此合作，从远古走到了现在，也必须依靠彼此的合作，才能迈向共同的未来。

期待着下个周日，我们共同走进《樟树公寓》，那个多元共存的世界。

—— 以下是第一阶段课程回顾 ——

10月11日《我的小小池塘》

10月18日《我的小小花园》

11月1日《我的小小海洋》

11月8日《我的小小丛林》

从这期开始，

孩子们非常喜爱的林林姐姐来到了乐毛家，

我有了一个可爱的小助教，

孩子们对“混龄教育”也有了实际体验。

11月15日《我的小小森林》

11月22日《我的小小自然》系列回顾

第一阶段结束后，

我们一起看了绘本、烤了火，

选了一些村中小路去探险，

路上遇见了一位喂猪归来的祖祖，

载我们回到小区，

完美诠释了何为 “ 在自然与人情中生长的童年 ” 。

最后，附上课表，供有心人参考。

个别活动时间有调整，参加活动请以村童微信群内通知为准。