语文品质教学思考006-008

教学短思006

提升儿童语文品质，第一课时和第二课时要做的事情是不一样的。

第一课时，要随文识字，以识促读，最终要理清文脉。这个过程，主要是为第二课时的运用实践打下扎实的基础。掌握字词等，是保底工程。

第二课时，要在文本的字词、句式、段落、篇章等多方面“妙处”的发现上花功夫，搭架子，真实践。

2021.4.20

教学短思007

习作教学中，在写之前，很有必要让同学们先学会说。例如，写一篇游记，就要说说写什么地点，说说游览线路，说说每一处选写哪些景物及其特点，说说过渡句。

为达到提升儿童语文品质的目标，我们更多的是搭好“向读学写”的支架。例如，将例文中的过渡句梳理在一起呈现给孩子，孩子们读，而后设计自己的过渡句。老师在同学们的交流中，指导、点拨、修正。

2021.4.21

教学短思008

最近在研读《教学模式》一书，我得到了很多启发。儿童语文品质的自我提升过程中，我可以用怎样的教学模型呢？

如果没有读这本书，我想到的只有一类。

现在我想到了好几类教学模型。其实，每一类教学模型背后，就是一类教学目标。

如果是为了形成某一种语文品质的“概念获得”，我们要用的就是“概念获得”教学模型，或者“归纳思维”教学模型，或者“图—文归纳教学模式”，或者“共同研讨法”教学模型。

如果是为了将某一种语文品质“运用”，我们需要的就是“表现型任务实施”教学模型，或者“角色扮演”教学模型，“模拟训练”教学模型。

2021.4.22

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