西师大版二年级数学下册1.3《万以内数的写法》微课视频辅导+练习
（视频最大化，横屏观看，视觉效果更佳哦！）
电子课本
课后作业
1填空：5343是（ ）位数，最高位是（ ）位，表示（ ）个（ ），百位上是（ ），表示（ ）个（ ），十位上是（ ），表示（ ）个（ ），个位上是（ ），表示（ ）个（ ）。
2判断：一个数千位上8，十位和百位上是0，个位上是5，这个数就是805。（ ）
3填空：珠穆朗玛峰的高度大约是八千八百四十八米，写作：（ ）。
4填空：北京到上海的距离约是一千三百五十公里，写作：（ ）。
5写出下列数。
八千零五 写作：（ ）
四千三百零六 写作：（ ）
先
思
考
再
看
答
案
参考答案
1 四 千 5 千 3 3 百 4 4 十 3 3 一
2 ×
3 8848
4 1350
5 8005 4306
教学设计
教科书第7页例1，例2、第8页例3，课堂活动，万以内数的写法。
教学提示：
正确写中间有0的数是本节课的教学难点，为有效突破这一难点，在教学时，要及时要求学生通过数位表进行写数，强调数位上没有的数写0占位，然后通过多次练习，学生多次讲解，以期达到较好的效果。
教学目标：
1、知识与能力：
（1）经历探究写万以内数的过程，会写万以内的数，体会算珠或数字在不同的数位上表示的意义不同。
（2）正确掌握中间、末尾有0的万以内数的写法。
2、过程与方法：
通过正确的写数表达、交流信息，体验学习数学的价值。
3、情感态度与价值观：
通过与小伙伴的交流学习，培养学生的合作意识和协作能力。
重点、难点：
重点：
掌握万以内数的写法，会正确的写出万以内的数。
难点：
正确写中间、末尾有零的数。
教学准备：
教师准备：小鸟图、鸟巢图、计数器、数字卡片。
学生准备：竖式计数器、数位顺序表。
教学过程：
一、新课导入：
创设情景，认识数位顺序：小鸟回家
1、教师拿出5个鸟巢，一边讲述一边贴在黑板上（贴在一横排）；5名学生分别拿1张纸片，上面写个位、十位、百位、千位、万位。
教师：天黑了，玩了一天的鸟儿们该回家了。鸟儿们都还小，但愿他们都能记得自己的家。
2、老师出示衔着数位的小鸟。
（1）个位鸟：我的家在哪儿？谁能帮我找一找？
（2）十位鸟和百位鸟也依次找到自己的家。
（3）千位鸟和万位鸟：天黑了，我们回不了家了，随便找个窝住下吧。
（学生帮助千位鸟和万位鸟找到自己的家）
教师：祝贺鸟儿们都找到了自己的家。
你们有什么好方法来记住这些数位的顺序吗？（学生分组讨论）全班交流。
教师：其实，要记住数位顺序并不难，你们听，我们的聪聪还编了一首顺口溜呢。
3、播放录音：记住数位并不难，找准方向是关键，右起第一是个位，往左依次十百千，要问万位在哪里，就在千位的左边。
【设计意图：二年级的小学生，天性活泼好动。本环节适合学生的年龄特点，首先创设了一个小鸟回家的动画情境，让学生送小鸟回家，生动的场景，逼真的画面，激起了孩子们学习和探究的欲望，通过把一只只小鸟安全准确送到自己的家中，潜移默化中加深了学生对数位顺序表的理解和认识。然后，辅以学生喜闻乐见，读来朗朗上口，易懂好记的儿歌，巩固学生对数位顺序表的识记。】
二、探究新知：
1、写没有零的数
教师在计数器上拨珠，并在黑板上出示算珠图。
学生写：65。
教师在数位顺序表下面板书：65。
请一学生拨珠，可以拨三位数（265）、四位数（3246），教师出示相应的算珠图。
其余学生试着写数。
讨论：像这样没有0的数怎么写？
启发学生逐步说出：
（1）两位数先写十位数，再写个位数；
（2）三位数先写百位数，再写十位数，然后写个位数；
（3）四位数先写千位数，再写百位数，然后写十位数，最后写个位数（也就是从高位开始，一位一位往下写）。
【设计意图：渗透数形结合的思想，由于低年级学生的认知特点以形象思维为主，因此先设计让学生通过观察算珠图，找出每个数位上对应的数字，再写出这个数字的教学流程，降低了学生学习的难度，提高了学生学习的积极有效性。】
2、写末尾有0的数
教师在计数器上拨珠，并在黑板上出示算珠图。
（1）教师：这两个数与刚才（例1）的数有什么不同？
刚才（例1）的3个数从个位起，每一位上都有算珠，每一位上都是0以外的数，写数时不会出现0。而这两个数中，第1个数的个位和十位都没有算珠，第2个数的百位和十位都没有算珠。
（2）讨论：没有算珠的这一位怎么写？
（3）归纳：哪个数位上一个计数单位也没有，就在这一位上写0。
3、写文字表示的数
出示例3：1台柜式空调四千八百元，1台洗衣机二千零七十五元。
（1）先让学生尝试写。
（2）选两个学生上黑板写这两个数，全班交流写法。
（3）归纳“用文字叙述的数”怎样写。
小结：文字叙述的数的写法：数位上有几个计数单位就写几，一个计数单位也没有就写0。
【设计意图：从形象直观的算珠图，到抽象的文字表示的数，是学生认知的一个质的飞跃。通过前面对照算珠图想数、写数的过程，学生已经基本掌握万以内数的写法，特别是中间有0的数的写法，老师适时增加难度，不用看算珠图，直接写出用文字表示的数，学生头脑中经历了一个由具体的算珠图到抽象的文字叙述的过程。】