西师大版二年级数学下册3.7《问题解决》微课视频辅导+练习
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课后作业
1口算。
530+300= 81÷9= 6×8=
567+86= 768-586= 338-179=
2小明和小红去草莓园里摘草莓，小明摘了184个，小红比小明少摘了95个，小明和小红一共摘了多少个？
3用一根14m长的绳子做跳绳。长绳每根长4m，短绳每根长2m，可以怎么做？
先
思
考
再
看
答
案
参考答案
1 830 9 48 653 182 159
2 273个
3 短绳1跟，长绳3根 短绳3根，长绳2根
短绳5根，长绳1根
教学设计
教科书第52-54页求剩余问题和简单的比多（比少）求和问题。
教学提示：
可以充分利用学生原有知识基础，大胆放手让学生根据自己的生活经验去编题，不仅使学生有兴趣，而且能锻炼学生的语言表达、逻辑思维能力。多让学生之间讨论、交流，使每一位学生充分地参与认知活动，保证每一位学生都得到应有的发展，增强了学生的合作意识和合作能力。
教学目标：
1、知识与技能：
运用所学知识解决实际问题，初步形成解决问题的基本策略，提高分析问题、解决问题的能力。
2、过程与方法：
解决具体情境，能说出解决问题的过程与方法，并能对结果的实际意义作出解释。
3、情感、态度与价值观：
渗透数学来源于生活的思想，让学生体会数学的价值。
重点、难点：
重点：根据已知信息分析问题，寻找解决问题的方法。
难点：引导学生根据相关的信息提出相应的问题，合理灵活地解决问题。
教学准备：
教师准备：多媒体课件、教学挂图。
学生准备：验算纸、笔
教学过程：
一、新课引入
1、教师：单元测试，张帅同学取得了优异的成绩，爸爸为了奖赏他，领他来到书店，准备买一本字典和一套书。（出示例1图）
提问：认真观察，看一看你从图中都发现了哪些数学信息？
一本字典和一套书的价格分别是多少元？你能根据这两个信息提出什么数学问题呢？
学生可能会提出：
（1）买1套书比1本字典贵多少元？
（2）买1套书和1本字典共要多少元？
提问：怎么解决这些问题呢？学生口头列式解决问题，从而复习加减法的一步计算问题。
【设计意图：让学生提出一个问题，比较解决十个问题还要重要，根据图意寻找数学信息，提出数学问题，锻炼和提升的是你孩子的读图能力、口头语言表达能力和问题意识，持之以恒加以训练学生的数学素养会得到很大提升。】
（2）张帅手里拿出300元递给售货员。
教师：看到张帅买书的情况，你想到了什么？
学生回答后揭示课题：今天我们就一起来帮张帅解决这样的问题。板书课题：解决问题。
【设计意图：创设情境，唤起学生在生活中经历过的购物付款的生活经验，感受数学与生活的联系，，诱发学生的学习热情；引导学生由相关的信息提出并解决数学问题，为新知识的学习设置了一个悬念，又很自然地引导学生进入探求新知识的情境之中。】
二、探究新知
1、教学例1
（1）小组探究：小朋友帮张帅算一算，要买1套书和1本字典，售货员应找给他多少元呢？试着把你们讨论的每一步算式写出来。学生汇报交流，并在投影仪上展示算法，可能得到以下3种：
方法1：100-27-43=30（元）
方法2：100-43-27=30（元）
方法3：27+43=70（元）100-70=30（元）
【设计意图：不过分强求学生列式用分步还是综合算式，只要学生能讲出每一步求的是什么就可以了。】
（2）理清思路，明确方法。
提问：能解释一下你为什么这样算吗？
指名让学生解说每一种方法的每一步算的是什么。
（3）小结。
要求应该找回多少元，我们可以从100元里依次减去1本字典和1套书的价钱，用连减法计算；也可以从100元里减去1本字典和1套书的价钱之和，先算加后算减。无论用哪种方法，这道题都需要计算两步。
（4）检验。
教师：你的计算一定正确吗？你怎样检验？
学生可能说出：用不同的解法相互检验计算结果是否正确。
【设计意图：解决问题的练习不能仅仅停留在让学生会列式计算一道题，更重要的是要让学生说出为什么要这样列式。多让学生说一说每一步算得是什么？让学生真正明白这样列式的原因，才能够做到举一反三，触类旁通。】
2、教学议一议
学生尝试回顾解决问题的全过程，并用自己的语言表述出来。
引导归纳出解决这个问题的基本步骤：
（1）理解题意，弄清知道的信息和要解决的问题；
（2）分析，找出问题和知道的信息之间的联系；
（3）列式计算；
（4）检验结果的正确性；
（5）完成答语。
【设计意图：方法重于结果，过程重于得数，完整的把解决舞台的步骤展示给同学们，有助于帮助学生解决问题能力的提高，学生学会了方法，掌握了解应用题的一般步骤才不会这个题会做了，换个数又不会了这种情况的出现。】
3、完成试一试
教师：能用我们刚才总结的步骤解决吗？
学生独立完成，再展示解答过程，交流解决问题的步骤和方法，
集体评定。
学生可能有以下算法：
①480-108-172=200（页）。
②108+172=280（页），
480-280=200（页）。
教师：通过例1和试一试的练习，你有什么发现？同桌同学说一说。
学生1：我觉得一个数减去两个数，不管先减哪个数都可以。
学生2：我觉得一个数减去两个数，可以先把两个数加起来再减。
学生3：我觉得把两个数加起来再减更简便。
……
只要学生说得合理都给予肯定。
【设计意图：以小组合作探究、全班汇报交流的形式，让学生的思维互相碰撞，逐步理清解题的思路和步骤，利于培养学生从多角度去思考问题，利于形成学习交流的氛围。让学生回顾所经历解决问题的完整过程，总结归纳解题步骤，利于学生掌握解决问题的基本策略、方法和步骤。】