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青岛版二年级数学上册7.6《分类列举》微课视频 | 练习
同步练习
1、游乐场有3个游乐项目可以选择：空中飞人、海盗船、旋转木马，最少参加一项，最多可以参加三项，有多少种不同的游乐方法？
2、有红、黄、蓝三种颜色的小旗各一面，从中选出一面或两面升上旗杆，分别用来表示一种信号。一共可以表示多少种不同的信号？
3、小明有三件不同的衬衫和2条不同的裤子，他能有多少种不同的穿衣搭配方法？
4、用2、3、4能组成（ ）个两位数，他们分别是什么数字？
5、三个小朋友每两个人握一次手，一共有握几次手？
6、三个人在一起玩乒乓球，每两人进行一场比赛，三个人一共要比赛几场？
参考答案
答案
1、7种。
2、6种。
3、6种。
4、6种，23,34，24，34,43,42。
5、3次握手。
6、3场。
教学设计
教材第98～99页，分类列举。n 教学提示本课时呈现的是做水果拼盘的学习情境，以贴近学生生活实际的形成提供数学信息。通过问题“一共可以做多少果盘”，引导学生在解决问题中对“分类列举”法进行探索。通过本信息窗的学习，学生感受分类列举思想方法的作用，形成解决问题的策略。对于拼果盘的问题，学生刚开始可能会觉得很容易，所以教学时可以先顺应学生的心理，让他们自由发言，说一说自己的答案。学生的答案很可能是不完整的、无序的，这时教师再提出“所以答案都找到了吗？究竟一共可以做多少种不同的果盘呢？”引导学生分析情景图中的信息，理解“至少用一种水果，最多用三种水果”的意思。然后让学生在已有知识经验的基础上进行自主探究，引导学生按“独立思考——同桌交流——全部交流”的步骤列出所有可能的拼盘情况，并尝试用符号或其他形式表示这3中水果，分类列举出所有可能的拼盘情况。n 教学目标知识与能力结合具体情境，能通过不遗漏、不重复的列举找出符号要求的所有答案，形成利用分类列举方法解决实际问题的策略。过程与方法在对解决实际问题的过程的反思和交流中，感受“分类列举”策略的特点和价值，进一步发展思维的条理性和严密性。情感、态度与价值观增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，增强学好数学的信心。n 教学重点、难点教学重点：认识列举法，感受列举法的特征。教学难点：能有条理的分类列举，发展思维的条理性和严密性。n 教学准备教师准备：课件，三种水果图片、表格学生准备：长方形操作纸片、三种水果图片若干n 教学过程（一）新课导入：初步感知“分类列举”策略师：同学们，大家平时喜欢吃水果吗？生：喜欢。师：喜欢吃什么水果？生：……师：看，今天老师给大家带来了什么水果？（老师拿出苹果和香蕉）师：如果你想吃水果，这两种水果可以怎样吃，谁想上来演示给大家看？（学生演示：只吃苹果，只吃香蕉，苹果和香蕉全吃。）师：大家都是这样想的吗？生：是。师：我也是这么想的，我们的想法是先思考只吃一种水果的情况，再考虑两种都吃的情况。（教师边说边拿起来给同学演示，加深印象和理解）师：像我们这样将三种水果的吃法一个一个列举出来了，寻找到问题的最佳答案，在数学上我们称作——分类列举（板书），这也是我们解决问题的一种策略，在解决问题时，我们经常需要用到它。设计意图：通过可以怎样吃水果这个简单的问题，积累解决问题的经验，让学生在交流中初步了解和体会分类列举解决问题的策略。（二）探究新知：1、呈现问题，明确题意师：如果老师这儿有苹果、香蕉和草莓三种水果，可以怎样吃？请看大屏幕。（课件展示，用苹果、香蕉和草莓三种水果做果盘，至少用一种水果，最多用三种水果。一共可以做多少种果盘？）师：仔细读题，从题目中你获得了哪些数学信息？生：用苹果、香蕉、草莓三种水果做水果果盘。生：至少用一种水果，最多用三种水果。师：“至少用一种水果，最多用三种”是什么意思？生：可以用一种，可以用两种，也可以用三种。师：分析很准确！一共可以做多少种果盘？设计意图：呈现问题，理解题意，通过交流“至少用一种，最多用三种”的意思，初步引导学生用分类列举的策略解决问题。2、确定策略，尝试探究师：想一想可以用分类列举的策略来解决这个问题吗？生：可以师：怎么分类列举？把你的想法在小组内交流一下（小组讨论交流）师（小结）：同学们都先把它们分成了三种情况，这在数学上叫“分类”。（板书：分类）先考虑哪一类？再考虑……（屏幕配合出示：只用一种水果、用两种水果、用三种水果）设计意图：引导学生讨论、分类列举、交流、反思，使学生在对解决简单实际问题的过程的反思和交流中充分感受“分类列举”的“不重复、不遗漏”的特点和价值。3、探究操作，寻找方法师：现在请同学们拿出三种水果的图片和长方形的粘贴纸，同桌俩互相配合来研究一下可以怎样拼，一共有多少种拼法？（教师巡视，帮助有困难的同学）4、交流汇报，优化方法①展示学生的作品，学生交流方法和思路。②如果有没按顺序列举的，就各拿一份按顺序列举的和没有按顺序列举的作品在实物展台上让学生去比较。师：你觉得哪种列举的方法好，为什么？生：……（老师适时点拨：有条理、有顺序地分类列举）（如果都是按顺序列举的）师：同学们列举的都非常有条理、有顺序。想一想这样有条理、有顺序地分类列举有什么好处？生：分类列举能使我们的答案不出现重复和遗漏。（适时板书：不重复、不遗漏。）设计意图：通过对比按顺序分类列举和无顺序列举作品，学生进一步明确列举时要按照一定的顺序和条理，让学生认识到列举时要有条理、有序，体验有序的重要性，增强思维的条理性和严密性。③师：同学们真了不起，能按顺序用水果的种类快速找出答案。请看屏幕（课件演示），咱们一起再来有序地将这7种答案分类列举出来。用一种水果：苹果、香蕉、草莓。用两种水果：苹果和香蕉、苹果和草莓、香蕉和草莓。用三种水果：苹果、香蕉和草莓。④师：在这样的有序列举中同学们觉得哪一类尤其要做到有序呢？生：两种水果做拼盘时师：只用一种水果和三种水果都用的情况很好理解，用两种水果的情况就要按顺序有条理地进行思考。师：用两种水果做拼盘的情况，我们是怎样有序思考的呢？生：先用苹果分别和香蕉、草莓搭配，再用香蕉和草莓搭配。师：数学就是前后联系的，经常这样有规律地思考会让大家越来越聪明的。设计意图：引导学生反思在分类列举解决问题时，把某一分类按照顺序有条理地思考是解决问题的关键。5、提出问题，深入思考师：请同学们继续思考，如果没有这些水果的图片，还可以怎么办？生：用画图的方法师：是画实物还是用我们经常用到的三角形、正方形和圆形来表示呢？生：是用图形来表示。（教师课件操作：将有序列举的实物依次换成图形，让学生体会实物的直观与画图的简洁）6、发现规律，列表思考。师：其实还有一种方法既能知道有多少种拼法，又能知道每种拼法用的是什么水果，同学们想知道吗？师：列表。通过列表的方式也可以很快、很清晰地找到这7种拼法，同学们想试一下吗？师：拿出表格，看看能看懂吗?横着看是三种水果的名字，竖着看是三种情况的分类，画“√”表示拼法，动手完成这个表格吧。（教师巡视，对于有困难的学生可以适当地指导）（指名到实物展示台来展示表格，集体订正）师：从这张表中怎么能看出一共有7中拼法？生：横着看，一行就是一种拼法。师：竖着看，能看到什么？生：每种拼法用的是什么水果。师（小结）：通过分类列举，不但能看出共有多少种不同的拼法，而且还能看出每种拼法分别用的是什么水果。设计意图：在这两个环节教师引导学生用图形代换和列表两种方法解决分类列举问题，旨在让学生进一步体会解决问题策略的多样性，增强灵活选用策略的能力。