导读：近日，在“德州市线上教学专题交流活动”上，山东省德州市庆云县中丁乡初级中学的教务主任黄强分享了题为“技术赋能线上教学 打造OMO融合课堂”的报告。
作者 | 黄强
以下为黄强老师的精彩发言
各位领导、老师大家好，我是来自山东省德州市庆云县中丁中学的黄强。很荣幸参加这次德州市线上教学专题交流活动，今天我们汇聚在线上进行交流，本次分享的主题是“技术赋能线上教学 打造OMO融合课堂”。
2022年3月，卷土重来的新冠疫情让庆云县学生的校园生活摁下了“暂停键”，开启了线上教学模式。从软件平台的选定、云端平台的搭建、线上教学的培训到云端课堂的运转，庆云教体人仅用两天的时间就高标准就位，真正实现了停课不停学、在家如在校。为保障线上教学的有序开展，充分掌握线上课堂内境，确保疫情背景下线上教学的实际效果，庆云县教体局依托ClassIn软件后台的强大监课功能，成立了技术服务团队进行“零距离、不间断”技术支撑，制定出台了《庆云县线上教学三级巡课制度》，开启了教体局领导、县教研室各科教研员、各学校校长“云端三级巡课”模式，以“同步无痕”进入云端班级，助推线上教学的高效率。建立三级线上监管网络，保障线上教学有序开展。
一、局领导随机巡课
“随机巡课”是指教体局班子成员随时随机对全县各级各类学校云端课堂进行监督。利用线上教学软件后台全览县线上课数据，进入“数据驾驶舱”观察全县信息化教学展示平台，在平台上清楚地预览到信息化课堂的学校数、班数、教师数和学生数，观测到信息化课节的变化趋势、信息化课节排行榜及课堂活动概况。局领导根据平台数据统计监测到学校在线课堂的总体情况，分析各校存在的共性问题和个性问题，记录我县线上教学的经验亮点。在掌握全县整体数据的基础上，领导们深入云端走进线上真实课堂与学生们同步上课，实现对全县各校的无痕监课。教体局班子成员每周末召开线上教学专题例会，研究全县线上教学的经验和不足，推广好的做法，改正存在的问题，从全县的角度为线上教学指明方向。
“定时巡课”是指县教研室所有学科教研员根据各学校线上教学课程表与时间表，通过Classin后台进行“线上巡课视导”，视导的总原则是“两固定，两兼顾，一渐进”。“两固定”是指每天的巡查视导必须固定学校数量（包含乡镇与县属）、每个教研员固定视导本学科课堂，这既能全面了解一个学校的线上教学情况，又能对各学科的教学进行深入调研；“两兼顾”是指在固定学校的基础上同时兼顾其他部分学校、教研员固定本学科基础上同时兼顾其他学科视导，以便每个教研员全面掌握全县各学校线上教学情况；“一渐进”是指视导内容采取渐进方式，线上教学之初，巡课视导主要了解教师对线上教学平台的使用情况、是否按时上课、学生人数是否齐全、音体美开设情况、家长会与班会的落实等基本情况；运行正常后，巡课视导的内容随即转向课堂的深层次，即教师组织教学情况、课件使用情况、师生互动情况、“两标四环”生本课堂落实情况等，更加关注课堂的效果。通过“两固定、两兼顾、一渐进、”基本实现了学校、学科、内容的视导全覆盖。教研员的定时巡课落实“日通报”制度，每天各教研员对巡课情况进行记录、汇总，从“表现突出的单位和个人”、“存在问题的单位和个人”、“整改建议和要求”三个方面进行通报，通报内容到校、到班、到人，县教研室通过“回头看”的方式对各学校的整改情况进行复查，确保各学校整改到位。
“全员巡课”是指所有学校领导对所有参与线上教学的教师每天都要巡课一遍。及时掌握教师教学状况和学生学习状态情况，对线上教学进行有效管理，确保线上教学的高效运转。各学校构建了校长挂帅，教务处、教研处、年级组、教备组、班主任参与的全员巡课网络，确保全员巡课能够真正落地，同时各学校都出台了《关于线上教学巡课的若干意见》，作为指导、考核各位教师、班主任、教备组长、年级主任的重要依据。全员巡课坚持“课堂标准不降，课堂效果不减”的总基调，除了对教师授课内容、教学方式、互动交流、作业布置、辅导答疑、学生学习状态等常规巡查外，还时刻关注教师线上教学的创新举措、学生情绪疏解、安全教育、体育锻炼等。对于教师线上教学闪光点、创新案例、学生良好表现进行宣传推广，充分调动教师线上教学积极性和学生学习的主动性。四月花开遍校园，初三学子复学欢。4月2日庆云初三学生陆续返校，4月3日全面复学。在当前全国疫情星点发生的背景下，为确保毕业年级线下教学的安全性，确保不能按时返校学生学习同步跟进，确保因疫不能到校教师正常开课，教育信息化研究室在全县推行OMO融合课堂模式，教体局继续实施云端三级巡课制度，为初三线下教学的优质高效铺路垫基。
结合庆云县“两标四环”生本课堂教育教学模式，利用信息化教学手段，引入ClassIn教、学、研、评、练、测、管一体化平台，全面覆盖线下、线上线下融合以及线上教学研场景，全方位提升县域教育信息化水平，努力打造高质量的OMO混合式教育教学模式。（注：OMO：强调现代信息技术和具体学科教学的整合，线上教学和传统教材有机融合发挥二者的优势；“线上”和“线下”两种教学的优势改造我们的传统教学，改变我们在课堂教学过程中过分使用讲授而导致学生学习主动性不高、认知参与度不足、不同学生的学习结果差异过大等问题。）庆云地处滨州、沧州、德州三市交汇处，由于周边地区疫情形式复杂，有很多师生不能来校复学。教师来不了课程谁来上？学生来不了课程谁辅导？任课教师用自己的账号登陆ClassIn进行OMO融合教学，也就是线上线下融合教学方式，解决了当前的实际难题。一根网线空中架，课堂连接你我他。教师在线下：线下教学的任课教师在教室大屏上用自己的账号登陆ClassIn授课，线下学生正常在教室内上课，不能返校学生登陆ClassIn加入班级同步上课。教师在线上：不能返校教师用自己的账号在电脑端登陆ClassIn，学校只需安排一名助教进行班级管理，协助线上教师对线下学生授课，不能返校学生登陆ClassIn加入班级同步上课。
教育信息化研究室4月2日即刻成立由教育信息化研究室成员、翼鸥教育技术服务员和初中学校技术员组成的初三线下教学技术服务群。群成员共60人，其中技术服务人员多达36人，保证各校技术员在提出问题的1分钟之内高效响应。各校技术员在线下教学过程中遇到的自己解决不了的技术难题直接在群中提出，由技术服务人员快速跟进、解决问题。教育信息化研究室第一时间编写了《庆云初三复课ClassIn 使用指南》于4月2日快速发放至初中学校各任课教师，使教师的OMO课堂模式有所参考。教育信息化研究室及时开启OMO融合课堂教学模式培训。4月2日晚8点至9点组织了由翼鸥教育资深培训师高磊老师主讲的“初三线下复学技术员培训”课程，培训过后针对各校技术员提出的问题进行了详尽答疑。教育信息化研究室借助《庆云县线上教学技术支持简报》面向全体初三教师详细阐述了OMO融合教学的操作流程，开通技术支持电话0534-7088381。教育信息化研究室积极协调移动公司对初中学校网络进行升级维护，确保上行带宽和下行带宽满足教学需求。
本次主题分享充分利用现代信息技术，借助Classin软硬件设备，开展网络教学指导，帮助学生在家学习以及生活指导服务，保证学生在家学习质量，促进学校的教育教学质量的提升。
目前Classin线上直播有三个部分：（一）在线直播教学+平行性反馈。在线直播教学的优点有师生同步，能较好实现师生互动，教学效率相对更高，支持视频回放等，并且可以在当堂进行测试（选择题+主观题）。（二）发布在线测验+作业发布。第一个classin班级群里面的“作业”功能。可以应用于抄写知识点、拍照打卡、英语录音打卡、试卷拍照打卡等等方式。第二个classin班级群里面的“测验”功能，可以适用于达标测试、周清、综合评价等形式。可以添加中考真题，模拟题等形式的题目，学生进行打卡，也可以直接出分值，进行评价。（三）实时进行奖励+综合评价。教师可以在课堂直播中对学生进行实时的奖励（奖杯），并且可以进行公示奖杯的数量，提高学生的参与度，让学生更积极的参与到课堂中，并且可以对学生进行综合素质的评价。结合庆云县“两标四环”教学模式，下面将借助一节历史案例课，分别从课前、课中、课后三个角度进行闭环思维操作，可能对咱们一线教师在线上上课及信息化教学软件的应用上有很大帮助，供各位老师参考交流。首先是课前，需要学生和教师进行有操作性的步骤，教师进行备课，通过备学生、备课件、备教材和备习题等。第一个备学生的具体情况，对学生进行一个学情分析，知识储备分析。第二备课件，教师要在课下准备好PPT课及素材。第三备教材，本节课的教学目标、教学重难点以及本节课的教学设计，为二次备课做好准备。第四备习题是对本节课的平行性测试以及本节课的达标检测试题来进行提前的准备。学生端是按照老师布置的作业及测验进行预习，完成预习学案。
教师进入classin班级群。进行预习学案的布置，并且设置好完成时间及要求。
教师同时进入classin班级群，进行当堂达标的布置，筛选完题目要进行保存，并且同步到云盘的试卷中，可以在课上进行及时的发布测验。教师进入Classin班级群，在进行达标测试的布置时，可以根据学生特点，跟进分层达标，1、2号一档，3、4号一档、5、6号一档，设置不同难度当堂达标测试，在预习学案上备注分层要求也可以，让学生了解本节课需要解决的学习任务，并且教师及时的进行反馈评价。
本次案例课是部编版历史七年级下册第10课蒙古族的兴起与元朝的建立。
下面是课中教学环节，首先对学习目标以及当堂达标来进行一个设置。学习目标是制定可行性的学习目标，那么当堂达标是利用测验进行针对性的练习。在整个教学过程当中穿插了自主学习，合作探究、学生展示和精讲点拨，四个主要环节以蒙古族的兴起和元朝的建立为案例来进行展开。
这是本节课的教学流程图，通过课前布置、课中教学和课后反馈三个部分来进行完成，那么在本节课的教学环节当中穿插着操作应用和目标的达成进行相互的对应。在操作应用这一栏，可以根据教学软件功能的选择不同，让学生对知识进行巩固和理解，这其中包括了像倒计时、骰子、随机抽选、小组讨论、答题器、测验、讲解等等，利用这些功能，充分提高了学生的主观能动性。
这页面是本节课的教学目标，通过三个目标来对应上一张的教学流程图。学生可以进行齐读并且来进行理解，教师可以进行圈画重点，有利于对本节课的教学重难点进行进一步的认识和解读，让学生带着目标去学习，因为备课要倡导紧紧围绕目标，课堂教学设计要着眼目标，学生问题要贴近目标，当堂检测要切合目标，教学中要重视目标的引领作用，始终牢牢抓住目标这条主线开展教学活动。
学思结合部分，通过学思结合三个部分，回顾旧知、新知速递和问题引领。让学生对上下两节课知识点进行相互串联。同时带着问题去进行这节课的学习，铁木真为什么能处于农户不毕业？为什么能建立元朝？并且元朝建立的时间，人物和都城以及本节课的重难点知识怎样来评价文天祥抗议。本节课分为三个篇章：第一篇章 成吉思汗统一蒙古；第二篇章 蒙古灭西夏于金；第三篇章 元朝的建立与统一自主学习环节以多媒体课件或导学案为载体，最好将学习内容设计成问题形式，引导学生自主学习（即独学），独立思考，基本完成教师的预设问题，形成初步的知识体系（一般适用于以文本、了解和介绍性知识为主的内容教学）；按照问题导向，对提出的问题进行分析、设计方案进行探究式学习，归纳总结，初步得出结论（一般适用于以实验活动、探究性概念、规律性知识为主的内容教学）
在自主学习环节要给予学法指导，其中要做到四定：即定时间、定内容、定方法、定要求。只要做到了四定，学生才能高效率地进行自学，便于发挥学生的主管能动性。
自主学习环节 首先教师出示任务。时间限时三分钟，同时可以利用定时器来进行时间限制，同时让学生更加具有时间观念。时间到之后利用随机抽选功能，抽取学生进行回答问题。教师及时的进行奖杯点评。
这一页面是成吉思汗统一蒙古那么具体位置和生活习性的讲解。让学生对蒙古族有一个初步的认识与了解。
这个页面是利用思维导图对成吉思汗统一蒙古，分别在政治军事和文化上面一些措施。那么这个时候可以利用这个骰子功能来选取小组代表来进行背诵（建议选取2-3个小组进行提问比较好），教师及时进行反馈评价。
来到这个页面，是对第一篇章进行一个平行形的测试。通过出示这道题目，教师利用答题器功能对学生进行掌握的信息来进行。反馈，同时教师可以对本节课的学生答题情况进行了解，有针对性的进行一个穿插的复习。第二篇章 蒙古灭西夏金
利用ppt课件的功能，对第二篇章进行讲解，也可以选取学生进行朗读课本，标注重要知识点，在课本上进行圈画。
这页面是第二篇章的平行测试。通过这一页面可以让第二篇章的知识点进行一个有效的反馈。教师可以没有答题器来进行一个作答，那么这道题有五个选项的，所以要调整这个加减号，同时开始答题，教师及时的设置答案，同时通过数据来进行反馈。教师讲解题目，并对以前学习的知识点进行有效地复习与拓展。合作探究环节 对于学生在自学中遇到的问题，要通过合作探究来解决。首先是两个人的合作（即对学），实践证明两个人的合作密度最大，效果最好。两个人不能解决的问题再通过小组来解决（4—6 人一组为宜，小组人数不宜过多，即群学）。大家在一起讨论的是不会的问题，是有效问题和有价值的问题。本组解决不了的问题可跨组交流研讨，由组内互助到组组互助。教师在巡回检查的过程中及时了解学生的自学情况，进行二次备课，为后边的点拨精讲做好准备。
这个页面是小组合作环节，限时三分钟，利用这个定时器来进行限时，教师这时候可以通过分组讨论的形式来进行一个小组讨论，那么随机分成小组，时间到小组代表上台展讲。其他小组进行互相评价，及时的给展讲组进行一个点评。这一页面是视频页。学生展示环节 从课堂效果和学生发展来看，“展示”这一环节既可以检查学生对知识的理解掌握情况，又可以检查各小组的合作互 助情况，同时也给学生的素质发展提供了一个锻炼培养的平台，它应当是课堂教学中最精彩、最关键的一环。
利用思维导图功能对知识点进行概括。元朝的建立时间，人物、国号、都城及措施同时利用思维导图进行展示，利用计时器来让学生起立，一分钟进行理解背诵，教师进行抽查和监督。
教师讲完之后引出本节课元朝统一的重点知识有元朝统一的意义。利用这个抢答器可以让学生进行积极的抢答。提高学生的积极性，这个检查完之后出示本节课的这个元朝统一的意义结束了我国历史上较长时间的分裂格局局面。为统一多民族的国家进一步发展奠定了基础。
精讲点拨环节 学生展示后教师的点拨（精讲）主要有四方面的作用：一是解答学生的疑难问题。学生通过自学和讨论仍然不能解决的问题要通过老师的引导和点拨来解决。二是规范学生的专业用语。学生在自学和讨论的过程中有些问题基本会了，但表述和书写不够规 范，老师要予以纠正并培养学生用专业用语进行规范表述和准确书写的习惯，如数学语言、生物语言、化学语言等。三是扩展学生的思路，给学生提出多种解题的思路，扩展学生的视野，开发学生的思维能力。四是教师要善于引导学生总结知识内在的规律和逻辑线索，建构起整体的知识框架和体系。
这页面是怎样来评价文天祥？你是怎样看待这个问题？抛出问题让学生自由思考，自由讨论。在这种开放性题目的设置上，建议各位老师利用小组讨论来进行解决，首先是随机分组，然后让组长进行组长安排，每名学生都要进行发表自己的意见，然后教师穿插到每个小组中进行考评，讨论完用抢答器功能让学生进行回答。学生进行互评，教师及时的反馈评价，对学生进行点拨和正确的引导，随后出示参考答案。
这页面是本节课的课堂小结，蒙古族是我国北方一个古老的民族。铁木真完成了蒙古阔布的统一，建立了蒙古政权。结束了长期混乱的局面，蒙古灭西夏和金每湖地界建立元朝辩证了基础。元朝建立后灭掉了南宋，实现了全国的统一，结束了唐末以来长期分裂模具和几个政权并立的正面。政治界全面，这对统一多民族国家的发展起到了重要作用，以文天祥为代表的抗元斗争体现了民族气节。爱国精神这种气节和精神应该继承和发扬。这一课堂环节完成了对本节课的“家国情怀”的延伸，体会元朝统一对多民族国家进一步发展起到的作用。
这页面来到了本节课的达标测试。（限时：自主完成、认真审题、规范书写）通过一节课的学习，让学生对本节课的知识点学以致用。同时教师这个时候可以利用测验功能发布测验，点击发布，去到云盘，找到事先设置好的达标测试题进行发布，教师设置好要求和答题时间，在测试阶段，教师进行巡视（巡视全班或者个别学生的答题情况），可以打开视频墙进行全班的监考，督促学生进行规范答题。结束答题后，教师及时的查看反馈数据，通过数据（包括正确率、参与度、用时、得分等）来进行精准教学，也能让教师及时的做好因材施教。
在课后，教师主要来进行数据分析和学情分析。数据分析是作业分析，包括批阅和分数。学情分析是主要学生分析分析学生的提交率和正确率。能够对这段时间学生的表现情况进行一个精确的反馈。
在课后，教师及时登录APP的班级群，对学生的课中作业数据进行分析。在班级群测验数据当中查看学生当堂的达标情况。对错误率高的时期进行就整理并做好下节课的延伸与补充，并同时对学情进行及时的总结和处理。
通过此次线上教学，感受很深，从最刚开始的纯线上教学，到现在的OMO（线上线下混合式教学的探索），都是收获颇丰，前两天了解为了保障深圳学校的正常教学秩序，ClassIn X 推出OMO教学方案。非常新颖，我对里面的四种不同形态的OMO教学方案很感兴趣。第一，部分学生居家，教师和其他学生在线下教室；第二，教师居家，全体学生在线下教室；第三，教师和部分学生居家，其他学生在线下教室；第四，本班老师无法上课，需要其他班老师代班。分别对不同场景进行解读，分别对不同场景的进行了详细解读，形成不同的教育教学模式的范本，让更多的老师进行参考和学习，从教学整体框架的制定--学科教学模式的选择---课堂教学模式的选择---课堂环节的有效落实与推进---评价与激励机制的培养，分步骤，分层次进行有效地推进和落实。信息化技术手段与教育教学活动的有机融合，为开展各级各类教研活动、学校德育活动提供了极大的便利，打破了传统的时空限制，让更多的师生受益，为实现线上教育教学的高质量发展提供了根本保证。
相信，在线上教学的环境下，我们会不断优化、不断进取、不断创新，真正的做到以生为本。形成一套行之有效的操作系统，谋求不同学习方式之间的平衡，并同时建立多元化的评价体系，以求更好地促进学生素质的全面发展。教育信息化助推教育现代化。疫情当下，我县传统课堂教学模式在教育信息化的发展鸿河中发生了颠覆性变革，智慧课堂已走进了庆云教育的角角落落。我们实现了跨地域、跨时空的OMO融合课堂这种新型教学模式，适应了当今疫情背景的需要，适应了教育技术变革的需要。
注：黄强，系山东省德州市庆云县中丁乡初级中学的教务主任。
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