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教育部信息化专家组成员顾小清:教育信息化进入数字化转型重要时期
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导读:身处技术加快更新、新概念频出的时代,教育信息化的发展更需要坚守以人为本的初心,在热点炒作的杂音中保持理智,避免盲目,抓住符合教育规律、满足教育需求、安全有效的准绳,理性推进和落实。
导读:身处技术加快更新、新概念频出的时代,教育信息化的发展更需要坚守以人为本的初心,在热点炒作的杂音中保持理智,避免盲目,抓住符合教育规律、满足教育需求、安全有效的准绳,理性推进和落实。
观点 | 顾小清
作者 | 何曼
来源 |《在线学习》
01
以数据效能驱动教育数字化转型
02
智能教育是推进智慧教育的实践路径
从这个理解来看,智慧教育是一种教育理念,代表了人们对理想教育的追求,而它的实现程度,在很大程度上取决于人工智能技术“真正”的实现程度。智慧教育倡导与主张以发展学生的高级思维能力与创新品质为追求,体现为一种教育方法,倡导采用新的评估模式,在评估方面体现自动化、智能化、个性化与发展性,同时呼吁全新的教育环境,引导并帮助学习者进行正确决策。我认为,智慧教育理念的提出和实现,正是由人工智能技术的“能为”所带来的。
在线学习:您的项目研究分析认为,智慧教育的实践路径是智能教育。请问智慧教育与智能教育有哪些区别?
一要确立人机协同的底线思维。机器主要负责重复性、单调性、例规性工作;教师负责创造性、情感性、启发性工作,适合机器(智能技术)做的事让机器去做,适合人(师生、管理者、服务者等)做的事让人来做,适合于人机合作的事让人与机器一起做。
二要累积生态化的智慧学习资源作为支持。智慧教育遵循“以学习者为中心”的人本主义理念。因此,学习者是智慧教育的出发点和最终归宿。从学习者的角度看,智慧课堂已将传统意义上的“教材”升级为“学材”+“习材”,而智慧学习空间还需加入另一重要学习资源——“创材”。其中,“学材”作用于知识的传授,“习材”作用于知识的内化,“创材”作用于知识的外显和迁移。
三要构建“教法—技术—文化”平衡的智慧学习生态。智慧学习生态系统是在一定的智慧学习空间(技术融合的生态化学习环境)中,学与教群体(学习者、教学者、管理者)与所在的空间及空间中的资源(设备、设施、工具、制品符号、内容等)相互作用而形成的“教法—技术—文化”系统。
四要培养面向智慧教育的教师。教师是教育改革的主力军,每一轮教育改革或教育环境的变化都对教师能力提出了新的要求,智慧教育的出现与渐进发展同样为教师能力构成注入了新的要素。
五要建立面向智慧教育理念的评价指标。智慧教育概念代表人们对于未来教育的美好追求,是科学性、技术性、艺术性、人文性的有机统一。
03
教育信息化发展更需要坚守以人为本
我们要坚守以人为本的教育理念,把教育信息化建设与应用看作是一个长期的、可持续的系统工程。身处技术加快更新、新概念频出的时代,教育信息化的发展更需要坚守以人为本的初心,在热点炒作的杂音中保持理智,避免盲目,抓住符合教育规律的、满足教育需求的、安全有效的准绳,理性推进和落实。首先,要杜绝资本对技术热点的炒作;其次,要鼓励应用创新,也鼓励教育应用的沉淀和经验积累;再次,要倡导媒体和研究者关注一线有成效的深度应用,展现教育信息化对教育的提质增效应用示范;最后,要大力推进人工智能教育社会实验,通过开展不同场景、不同层次的人工智能教育社会实验,运用长周期、跨领域、多学科的实证方法记录、描述、研判人工智能等新兴技术的社会影响,从个人、组织、社会等维度形成“以问题为导向”的前瞻性治理举措,助力教育信息化实现高质量发展。
“教育信息化100人”由媒产学研联合发起,聚焦教育信息化、教育数字化、教育新基建、智慧教育、互联网+教育、人工智能教育、教育技术等领域。点击下方关注我们。
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