教研札记 | 教室中的“犯错”与“关系学”

每一间教室，都是一个微型的社会。学生在教室里有没有归属感和幸福感，有没有相互信赖的师生关系和同学关系，对学生的成长非常关键。

也有人认为，学校的每一步都为学生走上社会准备。社会哪有那么多的诗情画意、和风细雨。且不论学生的成长有明显的阶段性特点。或者说无论其知识的获得、还是能力与素养的形成，都有一定的敏感期。就社会与学校的教育的功能性来说，两者有必然联系，但也不能简单相提并论。

这个问题，杜威早有发现。他在论及教育语境中学校与社会差别时候说：“难道学校应当是现实社会的照搬和移植吗？不。成人的社会过于复杂，学校须是简化的社会；成人社会是庞杂的，学校须是经过组织而条理化的；成人社会是良莠不齐的，学校须是滤清和优选的；成人社会是含有冲突和偏颇的，学校须是在多种影响中求取平衡的。”

学校是显然为学生的未来准备的。某种程度上也是学生一生中可能犯错成本最低的场所。

明白这一点，我们就能明晰教室作为学校的基本单位，除了提供知识，还需要包容学生、给学生犯错的机会。

作为成年人，你我都清楚，光是知道一个知识或者一个道理其实是苍白的。没有错误的经历与教训带来的深刻体验，知识与道理其实都难以化为生命的血肉。

就如很多大孩子对父母所说的：尽管我知道你说的是对的，但是我还是要去尝试。多少年来一代一代，许多看起来已被证明正确的道理，都会被年轻人重新验证。这是人生的困境，也是人生的魅力。

许多的错误会有惊人的相似。教室作为学生学习和生活的核心场所，更要警惕成为审判学生学习优劣的“法庭”。教室应该成为学生安全、安心、安定的学习生活场域。在教室里，犯错应当成为学生权利的一部分。

没有错误的真实挣扎，学生永远体会不到正确的深刻价值。

孩子是需要点燃的火把。唯有点燃，道理和知识才会在孩子的经验世界产生“化学反应”。这样的点燃，首先是对孩子精神世界的点燃。而安全感正是塑造孩子良好精神世界的基础。

我近距离地观察过很多课堂上有学习问题的学生，积累了不少课堂学习的图片。从学生们身体发出的缄默语言看，我能从中感受到他们的紧张，抗拒，甚至恐惧。

他们害怕失败，害怕被老师责备。一些学生甚至在发言时学会了以察言观色揣度老师。渐渐地，就失去了倾听自己内心微弱的声音的敏感。

而上课的老师往往并不自知，因为老师更多关注的是自己的教学进程，关注的是能否在一节课中把教学内容讲完。

日常在和老师们讨论课堂时， 我经常有这样的感叹：对于“安全”，孩子远比成人敏感。老师一个不合适的眼神或小小的行为，都会给孩子带来情绪上的波动。

听课的时候，我有时甚至觉得孩子的每一个毛孔都能感受到教室周围空气的颤动。如果孩子觉得在课堂中感到紧张和不安全，他自然会收起自己与外界联系的一切通道。他会在自己的身上披上“铠甲”。

知识对于他现在已经不是第一需要。此刻他的大脑的“带宽”就会受到严重影响。他对于课堂中的学习内容所采取的是“防御”策略。课堂中“一本正经”的虚假学习就这样产生了。

教育的底层逻辑其实是“人与人的关系之学”。上过学的人都知道，如果我们喜欢哪个老师，那这门成绩往往就学得好。教育教学可不仅是一个知识与道理向学生转移的过程，更重要的是一个构建良好的师生关系、生生关系的过程。

看不到这一点，深度学习就永远不会发生。

如果遇到一位智慧的、从容的老师给孩子上课，就恰如“春风化雨”。这样的课堂，老师的教学语言一定有着极强的沟通感和安全感。在安全的环境下，孩子的身姿会渐渐柔和，他的内心会安定，专注力会提升，自然会越学越聪明。

身为老师，我们只是孩子教室环境中的一部分。我们必须尽可能让自己成为最好的环境，支持孩子可以在教室环境中教育他自己，管理协调自己的命运。

著名教师李镇西老师有一段话非常诗意而有力量：教育犹如人类自古有之的一种舞蹈，教师和学生历来就是这一场舞蹈中不可或缺的共舞舞伴，教学的一大好处就是它每天给师生提供重返舞池的机会。这是一种代代相传的两全其美的舞蹈：年长者给年少者以经验，年少者给年长者以活力，他们在一起翩翩起舞，共同塑造着休戚与共的人类社会。”

我想这段话其实就阐明了教育中”关系学“的深远意义。