儿子在哈佛修零学分的“反思课”：提升智识比学习知识重要一百倍
在家上世界名校通识课
文｜麦可思研究
本文授权自公号： 麦可思研究
学院君说： 哈佛是不少同学的梦想。我们曾分享《哈佛1000多页的课程名单》，谈到哈佛为本科生提供的一系列基础课，让学生在进入知识的细枝末节之前，能够对他所置身的世界有一个框架性的理解和探索。今天具体谈谈其中一门“反思课”，以及其后哈佛对大学精神的思考。
哈佛大学生物医学工程专业学生斯考特，在大学一年级的时候，参加了一门零学分课程。
刚报名时，和很多学生一样，斯考特心里疑虑重重，质疑这样的一堂课会有什么效果。毕竟在哈佛，所有人都很忙碌，几乎没有足够的睡眠时间，更不用说挤出时间去参加一个没有任何学术意义的课程。
但在第一堂课上，斯考特就找到了乐趣。和其他哈佛大学新生一样，他有许多兴趣，为自己设定了几个更高的期望值，好为了将来，“能过上美好的生活”，但这究竟意味着什么呢？现在所付诸的行动是否反映了自身的价值观？哈佛学生有什么责任和义务？这些都是课堂上斯考特需要考虑的问题。
哈佛的“反思课”
斯考特参加的这门课，是哈佛大学主要面向新生开设的课程——“反思你的人生”。
哈佛之所以开设这样一门特别的课程，源于一次对哈佛即将毕业的学生一对一访谈的结果。一名学生表示，哈佛大学教会他很多知识和技能，但哈佛“忘记提供最重要的课程”，即教会他如何思考自己的生活。
哈佛大学肯尼迪政府管理学院教授理查德•J.莱特大受触动，认为大学教育可能过于局限于对学生的学术训练，而忽视了一些对个人和现实问题的思考，比如说：“怎样过一种快乐的或实用的人生？什么才是富有成效的人生？这些概念本质上有不同吗？如果有，你会选择哪一个？”
理查德教授找到了哈佛大学教育学院认知与教育教授霍华德•加德纳、约翰•霍布斯、伊丽莎白•霍布斯等人，表达了自己的观点。这得到了其他教授的响应。
霍华德•加德纳，哈佛鼎鼎大名的“多元智能理论”之父，对此更是非常赞同。在他看来，尽管世俗化的大学教育在很多方面都是积极的，但缺少一个契机让学生去深度思考，反思自己的生活。哈佛有必要在这方面给予学生，尤其是那些刚进入大学的新生以指导。
“反思你的人生”课程主要面向大一新生，采取自愿报名的方式，没有学分，没有论文和作业。课程形式很简单：选课的大学本科一年级新生以12人为一组，在教师、顾问或院长的带领下，进行三次90分钟的研讨会。
这些讨论鼓励学生思考一些抽象的问题，比如，“对他们来说什么是真正重要的东西？”“当价值观和现实生活出现矛盾时，该如何取舍？”等。课程的目标旨在帮助大学新生正确识别自己的人生目标，系统地反思个人生活的诸多方面，然后把这些思考和发现与在校园里自己实际所做的事情联系起来。
学生们首先被要求列出一个清单，写出他们希望如何度过大学时光，然后再列出过去一周自己实际上是如何安排时间和度过的，两者对比，思考自己平时花费的时间和所作所为与目标是否吻合。
在另一项“核心价值练习”中，学生被要求在一张纸上写下25个关键词，例如尊严、爱、名声、家庭、优异、财富和智慧等。
学生需要圈出5个最能代表他们个人认同的核心价值的单词，然后思考，假如这些价值之间相互冲突，将如何取舍？如何解决？这很难回答，几乎每个同学都有自己的考量和选择，但这种深层次的思考对于学生而言是大有裨益的。
这也得到了验证。理查德教授在三年后对当初参加“反思你的人生”这门课的学生进行回访，几乎所有的学生都认可这门课的价值，认为这是把大学变成具有转折意义的人生体验的关键一步。
了解孩子内心的窗口
哈佛大学的这门课也给了斯坦福大学以启发。与哈佛大学“反思你的人生”课程类似，斯坦福大学“反思”课程是在冬季学期面向一年级新生的项目，包括三到四次90分钟的讨论会，8到12名学生为一组，由一名教员、一名工作人员和一名有经验的学生带领进行一系列的练习，核心内容是引导学生思考那些对他们来说很重要的价值观。
例如，在第一次讨论会上，学生们被告知：“我们要进行一次长途飞行，你需要携带一件有特殊标记或反映你身份的物品。”然后飞机在遥远的岛屿上迫降。学生们被要求根据自己所带来的物品，提出关于如何相互支持和建立社区意识的想法。讨论中出现了很多丰富而深刻的思考。
另一次讨论会则要求学生们列出十个关于价值观标签的清单，清单上还留有一些空白的地方，如果学生愿意的话，可以自己添加若干价值观。随后，学生们被要求把清单逐渐缩短，最后只能保留两个。
小组成员讨论这些核心价值观对于自身意味着什么，为什么重要。然后，学生被要求用一周的时间来思考他们选择的价值观。一周后，一些学生仍然坚持着当初的选择，没有任何改变，但也有一些学生表示，他们改变了当初两个核心价值观的选择，并解释了为什么作出这样的改变。
不光是学生，斯坦福大学教授也参加了这个项目，尤其是斯坦福法学院院长托马斯•埃尔利希每年都参加。在他看来，虽然一些非正式的午餐和聚会可以帮助自己了解学生的生活和目标，但是作为一名老师，他很少有机会直接和学生讨论他们的价值观、希望、忧虑、梦想及关心之事。
大一新生经常面临着众多挑战，但他们很少愿意向自己的新生导师或授课教师寻求帮助，托马斯希望通过这门课，能够更好地了解一年级新生群体面临的问题，从而更有效地帮助新生成长。
与哈佛一样，斯坦福大学的这门“反思”课程也属于自愿性质，没有学分，但是参加该课程的学生大都给出了满意的评价，认为该课程有助于更好地认识自己，更好地认识自身与现实世界的关系。
“反思”教育意义何在？
哈佛、斯坦福等高校开设的“反思”课程，从某种程度上来说，正体现高等教育最高的教育价值——为人的一生塑造完整人格。
传统的大学教育着重于对学生的学术训练以及知识的传授和积累。而在瞬息万变的互联网时代，“知识”的观念本身在发生变化，人们获取知识的手段越来越丰富，大学所教授的知识在大量的知识信息面前早已显得沧海一粟、微不足道。
所以，高等教育必须超越“大学”本身，除了为学生提供基础的学术知识外，还必须教学生学会如何思考和处理专业领域以外的，涉及个人内心平衡、价值选择、社会责任等方面的问题。英国哲学家尼古拉斯•麦克斯韦写过多本书探讨这个问题，并指出大学需要以提升“智识”来代替单纯的“知识”积累。
所谓“智识”，指的是一种以价值和意义为导向的求知过程，其目的在于帮助学生探究并认识人类世界的丰富性、生存意义和人生价值。
基于此，高校也应该提供一种对学生的人生进行全盘规划和思考的内省教育，帮助学生对自身目标和价值观做自我拷问和自我回答，不断地调适自我和现实世界的关系，如此也更利于学生人生的长远发展。
主要参考文献：
[1]Ehrlich,H.."Why College Students Need To Self-Reflect".Forbes.Aug 15,2013.Web.
[2]Light,L.."How to Live Wisely".The New York Times.July 31,2015.Web.
[3]徐贲.有“知识”无“智识”？[J].学习博览，2014-03-05（3）.
[4]哈佛大学、斯坦福大学网站
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