西师大版一年级数学下册4.7《两位数减两位数（不退位）》微课视频辅导+练习
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案
教学设计
教材第44-45页例2、例3及相关练习
n 教学提示
创设情境，让学生进一步理解“求一个量比另一个量多或少几”的数量关系，在学习减法的竖式计算方法上，充分利用知识的迁移，在学生独立尝试的基础上，归纳概括出减法竖式计算与加法竖式计算方法的异同，从而加深对竖式计算的理解和运用。
n 教学目标
知识与能力：掌握两位数减两位数的笔算方法（不退位），进一步掌握竖式计算的基本格式和计算方法。
过程与方法：利用加法竖式计算的方法，让学生在独立尝试的基础上掌握、归纳减法竖式计算的格式和方法，并借助具体情景进一步理解“求一个量比另一个量多或少几”的数量关系。
情感、态度与价值观：让学生体验到探索发现的乐趣，获得积极的情感体验。
n 重点、难点
重点：掌握两位数减两位数的笔算方法（不退位），进一步掌握竖式计算的基本格式和计算方法。
难点：理解“求一个量比另一个量多或少几”的数量关系。
n 教学准备
教师准备：多媒体
学生准备：小圆片
n 教学过程
（一）新课导入：
算一算
24+15= 43+21= 17+52= 48-5= 47-20=
让学生说一说自己是怎样算的，重点要求学生说出两位数加两位数相同数位上的数对齐相加。
师提示学生我们在学习两位数减整十数和两位数减一位数时，要求相同数位上的数对齐相减，这节课我们学习两位数减两位数的减法，看我们原来掌握的计算方法在两位数减两位数的减法中适不适用。看一看同学们是否自己能够探究出计算方法。
板书课题：两位数加减两位数（二）
设计意图：先让学生对前面学的和这节课相关的内容进行回忆，再进行新课的学习，防止学生在探究的过程中走弯路。
（二）探究新知：
1、教学例2
（1）列算式
师让学生观察信息图，说出图中的已知条件和问题。
生说已知条件（左面有39个茶杯，右面有25个茶杯盖。），问题（求还差多少个茶杯盖？）。
师让学生思考要求还差多少个茶杯盖？应该怎样列式？给学生一定时间进行思考。当学生列出正确的算式之后，一定要追问列出（39-25）的原因。让学生明白是两个数量进行比较，把39个茶杯分成两个部分，一部分是和茶杯盖同样多的茶杯，另一部分是比茶杯盖多的茶杯，39-25就是减去和茶杯盖同样多的茶杯，剩下的就是比茶杯盖多的茶杯，也就是还差的茶杯盖。
设计意图：让学生思考为什么列减法算式的目的是学生对信息和问题之间数量关系进行感知和理解，进一步理解减法的意义，培养学生的语言表达能力。
板书39-25
（2）探究计算方法
方法一：口算
师先让学生自己试用口算解决39-25。让学生说一说口算39-25应该怎样算？让学生明白：口算39-25时，把39分成30和9，30-20=10，9-5=4，10+4=14。提醒学生注意：在口算时，要注意十位对着十位上的数减，个位对着个位上的数减。
方法二：用计算器计算
生用计数器计算，师适时指导，然后抽学生汇报。学生用计数器边演示边汇报：先在计数器上拨上被减数39，然后在这个数的十位上去掉2，再在个位上去掉5 ，这样就知道39-25=14了。
师追问：“为什么要在十位上去掉2，在个位上去掉5呢？”
设计意图：让学生重点注意 “相同数位上的数要对齐。”
板书：相同数位上的数要对齐
方法三：用小圆片计算
师提醒学生除了用计数器计算还可以用小圆片模拟计数器计算39-25。让学生在数位图上摆一摆小圆片。让学生说出先摆哪个数？然后怎么办？
引导学生说出摆39-25时，先要摆出39，再从十位和个位上分别分掉25。
师强调为什么要在十位上和个位上分别去掉25呢？让学生说出还是用相同数位上的数相减的方法来计算的。
学生用小圆片操作， 学生算完后抽一组的学生在 上来摆一摆，一边摆一边说自己的计算过程，全班集体订正。
方法四：用竖式计算
师告诉学生如果把小圆片去掉能不能计算39-25呢？根据上节课的经验可以选择一种比较简便的方法：竖式计算法。先写上被减数39，然后在第二排写减数25，在写25时，让学生知道应该注意相同数位上的数要对齐。减数要写在第二排，而且写的时候要注意相同数位上的数要对齐，让学生板演。让学生理解减法竖式的写法和加法很多地方都是相同的，都要先在上面写出第一个，也就是被减数，然后在第二排相同数位上的数对齐写出减数，在减数的左边写上减号，最后相同数位上的数对齐相减。不同的是加法要写加号，而减法写减号；加法是对齐数位相加，减法是对齐数位相减。
板书：3 9
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1 4
39-25=14（个）
小结：计算两位数减两位数时，个位对个位，十位对十位，相同数位上的数一定要对齐，从个位开始计算。
设计意图：让学生注意相同数位要对齐。从计数器上的计算过渡到竖式计算， 为了给学生更深刻和准确的首次印象，这个环节采用了让教师讲解和学生交流的形式，让学生理解减法竖式的基本格式和要求。
2、教学例3
师让学生观察信息图，说出图中的已知条件和问题。
生说已知条件（大客车有45个座位，小客车有23个座位），问题（小客车比大客车少多少个座位？）。
师让学生独立计算，要求用自己喜欢的方法计算，一名学生板演。让学生说一说自己的算法，在学生说算法的过程中师质疑“为什么要用45-23呢？”。让学生说出因为这是两辆汽车的座位数进行比较，把大客车的座位数分成两个部分，一部分是和小客车的座位数同样多的座位数，另一部分就是比小客车多的座位数，所以要用45-23。要求学生明白不管是用口算还是用竖式计算，都要注意相同数位上的数对齐相减。