西师大版一年级数学上册1.6《5以内数的减法》微课视频 | 练习（可下载）

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参考答案

教学设计

西师大版小学数学教材一年级上册第19~20页，5以内数的减法。  n     教学提示理解减法意义是逆向思维，比理解加法的意义更难。在学习这部分知识时，要紧密联系生活实际，感悟减法的含义。n     教学目标1.理解减法的含义，体会数的分解与减法的联系，认识减号、减法算式，探索5以内数的减法的计算方法，体会算法的多样化，会计算5以内数的减法。2.培养学生的多向思维能力，在探索的过程中获得成功体验，坚定学好数学的信心。n     重点、难点重点：掌握5以内减法的计算方法。难点：理解减法的含义。n     教学准备教具准备：教师准备课件；学生准备5根小棒（或者5个小瓶子）。 n     教学过程u   创设情境，激发兴趣建议：可以预设几个情景来进行导入。如谈话激趣导入法、复习旧知导入法、演示导入法、物质奖励法等。谈话激趣导入法师：同学们，你们玩过荡秋千吗？（玩过）师：老师小时候也非常喜欢荡秋千。【设计意图】“老师也喜欢”让老师和学生之间的距离拉近。复习旧知导入法同学们，有几道题目需要你们解决一下，有信心完成吗？1、按顺序填数（  ）  3  （  ）  52、听算式，说得数（或写得数）2+3   1+3     1+4   2+2    4+1    3+13、昨天我们学习了加法，有还谁记得，加法表示什么？指名说，师生评议演示导入法：1、演示：老师左手拿3朵花，右手拿1朵花。现在，老师把它们怎么样了？（做一个合起来的动作）2、合起来一共有几朵花呢？该怎样计算？3、为什么用加法计算？4、刚才的××同学回答得真好，老师奖给他2朵花。（请这个学生上来拿这2朵花）5、这个2朵是从几朵里拿掉的？6、从4朵里面拿掉2朵，还剩几朵花？该用什么方法来计算呢？（减法）师：“这节课我们来学习1-5的减法”并板书。u   探求新知1.教学例4教师：同学们，你们喜欢荡秋千吗？有几个孩子和你们一样也喜欢荡秋千，咱们一起去看看吧！课件出示例4图。教师：观察这两幅图，从图中你看到了什么？引导学生说出原来有3个小朋友在荡秋千，后来走了1个，还剩下2个小朋友在荡秋千。教师：像原来有3个小朋友，后来走了1个，还剩下2个小朋友这样的题，我们要用减法来计算。板书：减法。教师：你知道减法的运算符号是什么吗？减法算式又该怎样写呢？请大家翻开课本第18页，自己看一看、学一学。学生翻书自学，集体交流。通过交流，要求学生明白减法的运算符号是“-”，读作减号；算式是3—1=2,读作：3减1等于2。学生一边说教师一边板书：3-1=2读作：3减1等于2。学生齐读两遍。教师：谁能说说算式里数字3表示的意思？1表示什么意思？2呢？要求学生说出：表示原来有3个小朋友在荡秋千；表示走了的1个小朋友；表示剩下的2个荡秋千的小朋友。教师：这里为什么要用减法？同桌讨论，集体交流。要求学生明白因为这幅图里原来有3个小朋友，这3个小朋友被分成两部分，一部分是走了的1个小朋友，另一部分是剩下的2个小朋友。从3个小朋友中减去其中的一部分就是另一部分，所以用减法。教师：同学们说得真好！像这样在原来的基础上，减少了一部分，求剩下的部分的这种问题，我们要用减法来计算。这就是我们今天这节课要学习的新知识——5以内数的减法。教师将板书补充完整：5以内数的减法。教师：3—1=2除了可以表示这两幅图的意思，还可以表示什么？小组讨论，指名汇报。学生曱：可以表示原来有3本书，拿走1本，还剩下2本书。学生乙：可以表示原来有3根小棒，拿走1根，还剩下2根小棒。学生丙：还可以表示原来有3只蝴蝶，飞走1只，还剩下2只蝴蝶。2.教学例5教师：请同学们拿出准备好的5根小棒。从5根小棒中拿走2根，还剩下几根？学生动手操作，指名说过程。引导学生说出原来有5根小棒，拿走2根，还剩下3根小棒。教师：这个操作过程我们可以这样表示。（教师一边画一边引导学生看图，要求学生明白实线框里的5根小棒是原来的，虚线框里的2根小棒是拿走的，在实线框里虚线框外的3根小棒就是剩下的。教师：你能用算式来表示吗？抽学生回答：算式是5—2=3。教师：你是怎样计算5—2的？小组讨论交流，集体汇报。学生甲：我是通过摆小棒知道的。5根小棒，拿走2根，数一数剩下的小棒只有3根。所以，5—2=3。学生乙：5减少1个是4,再减少1个是3。所以，5—2=3。学生丙：因为5可以分成2和3,所以5—2=3。学生丁：因为2+3=5,所以5—2=3。教师：同学们的方法真多呀！在计算时，如果你觉得别的同学的计算方法更简单，你也可以用一用。3.教学例6翻开课本第19页例6:说一说，算一算。教师：同学们，从这幅图上你看到了什么？学生自由回答。学生：我看到一共有5只兔，其中1只是白兔，4只是灰兔。学生：我看到一共有5只兔，其中4只是灰兔，1只是白兔。教师：求灰兔多少只怎样算呢？求白兔多少只又该怎样算呢？请大家用你刚才学到的计算方法来算一算。学生独立完成，集体交流算法。教师：请大家将书上空白的地方补充完整。看谁写得又好又快。【设计意图】三个例题的教学有各自的重点，例4重点理解减法的含义，例5探讨减法的计算方法，例6是看一幅图写两个减法算式。这样突出各自的重点，使难点得以分散。在理解减法的意义时，抓住“走了”的表象，让学生充分理解减法是把一个数去掉一部分，求剩下部分，再通过“3—1=2还能表示什么”的提问，让学生感受减法的普遍适应性。在减法的计算方法的探讨中，既突出了学生学习的主体作用，又体现了算法的多样化，同时鼓励学生用“更简单”的计算方法，为计算方法的优化奠定基础。

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