冀教版一年级数学上册3.1《分一分》微课视频 | 练习（可下载）
同步练习
参考答案
教学设计
教材24～25页 把实际物品抽象出立体图形
教学提示
学生在日常生活中对立体图形已经积累了一些感性经验。教学时充分利用情境图，和学生的生活经验，让学生动脑思考，动嘴描述，体会比较的思维方法，理解知识的发展过程。
教学目标
知识与技能：结合熟悉的实物，经历把实际物品分类，并抽象出长方体、正方体、圆柱和球的过程。
过程与方法：能举出长方体、正方体、圆柱和球形状的实物，并说出它们的图形名称。
情感态度与价值观：鼓励每个学生积极参与数学游戏，获得愉快的学习乐趣，感受生活中处处有数学。
重点、难点
重点：直观认识长方体、正方体、圆柱和球这几种形状的物体和图形。
难点：正确区分各种立体图形，掌握分类与比较等学习方法，初步建立空间观念。
教学准备
教具准备：10袋各种形状的实物、多媒体课件。
学具准备：长方体、正方体、圆柱、球的模型若干个。
教学过程
一、新课导入。
师：同学们，瞧谁来了？（出示课件：带音乐的机器人）
生：来的是机器人。
师：对！机器人想和我们共同学习，还给每个小组的小朋友带来了一篮礼物，
想知道有什么礼物吗？
生：想。
（教师展示包装盒、墨水盒、排球、茶叶桶、地球仪、五子棋盒、魔方、包装桶、鱼罐头、网球、鞋盒、礼品盒等，让学生说出它们的名称，教师鼓励评价并媒体展示图片）
师：看这么多的物品，同学们都认识，真了不起！那么你们能把它们根据形状分一分类吗？
生：能。
师：这节课，我们就来一起认识和研究这些物体。（板书：分一分）
设计意图 ：低年级学生参与教学很少是因为认识上的需要，因此设计这样的教学活动，是为了更好地激发学生学习兴趣，使学生主动投入到学习中去，以便更好地提高教学质量。
二、探求新知。
（一）看一看、分一分，揭示课题。
（以组为单位先仔细观察袋子里的礼物，然后把形状相同的物体放在一起）
师：哪个小组可以汇报你们是怎样分的呢？为什么这样分？
学生1：我们小组是按物体有角和没角分成两类。（学生边说，教师边用课件演示分类结果）
学生2：我们小组按长方体、正方体、圆柱和球把物体分成4类。（学生边说，教师边用课件演示分类结果）
（教师依次拿出长方体、正方体、圆柱、球的实物让学生为其取名，并说说为什么；学生会把长方体说出长方块，把球说成圆，教师及时纠正，并板书名称）
设计意图：通过这一环节的学习，学生对这4种物体的外观形状有了初步认识，采用小组的方式分一分，培养了学生的合作意识，让他们体验到了成功的喜悦。
（二）摸一摸，感知特点。
师：请你高高举起球，并互相看看拿对了吗？如果拿对，请放回学具篮中。
（用同样的方法依次拿出圆柱、正方体和长方体；但是长方体不放回篮中）
1.摸---感知长方体。
师：请同学们仔细看一看，摸一摸你们手中的长方体，把你看到的、摸到的长方体先和组里的同学们说一说。
（给学生充分交流时间，指着实物描述不清的及时指导）
师：谁能用最大的声音告诉大家，你现在觉得长方体是什么样子？你是怎么感觉到的？
生（统一意见）：长方体长长方方的，有尖尖的角，有6个平平的面。
2.摸一摸---感知正方体、圆柱、球。
师：我们已经认识了长方体，现在你还想认识什么物体，就拿出来看一看，摸一摸，再给同组的同学们说说心中的感受。
（给学生充分摸物体以及交流的时间，描述不清的及时指导）
生1：正方体是正正方方的，也有6个平平的面，并且6个面都一样大（这一点可能有些学生有一定难度，教师及时加以指导）。
生2：圆柱四周圆圆的，上下一样粗，上下都有平平的面。
生3：球圆溜溜的。
设计意图：（1）让学生选择自己喜欢的实物摸一摸，把自己的感受和大家说说，让学生真正感受到自己是学习的主人，心情轻松，没有任何压力，思维也会迅速活跃。
（2）教师这样放开让学生亲自尝试，加深了学生对几种立体图形特征的体验，培养了动手能力，通过生生交流，师生交流，认识更加系统化，更加全面化。
（三）形成表象，初步建立空间观念。
师：同学们你们刚才看到和摸到的长方体、正方体、圆柱和球都穿着花衣服，如果去掉花衣服，你们还认识吗？（课件演示将实物抽象出几何图形）（顺势将这些几何图形贴在黑板上。）你能尝试依次从袋子里拿出相应的实物吗？
（让学生做第一次尝试，依次从袋子里拿出相应的实物，完成后闭眼想象四种图形的样子。接着教师出示大小、颜色不同的长方体、正方体、圆柱、球的图形卡片，让学生进行辨认。）
设计意图：由生活中的具体实物到脱去外衣以后的抽象的几何图形，过渡非常自然，学生乐于接受。
（四）融入生活，寓教于乐。
师：生活中，你身边哪些物体的形状是我们今天学习的这些形状？你能说一说吗？
生1：文具盒、数学书、药盒子等物体的形状是长方体。
生2：魔方、化妆品盒子、骰子等物体的形状是正方体。
生3：蜡烛、灯管、铅笔等物体的形状是圆柱。
生4：皮球、足球、玻璃球等物体的形状是球。
设计意图：通过说一说生活中的立体图形，学生的思路放开了，思维拓宽了，并且体验到了数学源于生活，应用于生活；培养了他们从生活中发现数学问题的意识和习惯。