冀教版一年级数学上册9.5《15、16、17、18减几》微课视频 | 练习
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参考答案
1． 7， 9， 8， 7，9，8， 9，9，6。
2． <，<， <， 〉，=，=。
3. 5,7,9,8,10,6； 3,5,8,6,7,9。
4. 14-6=8。
5. 16-5=11。
教学设计
教材87～88页 会计算15、16、17、18减几的减法，能正确进行计算
教学提示
学生已经学习计算11、12、13和14减几，在日常生活中计算15、16、17、18已经积累了一些感性经验。教学时充分利用情境图，和学生的生活经验，让学生动脑思考，动嘴描述，体会运用知识迁移解决新知识的思维方法，理解知识的发展过程。
教学目标
知识与技能：经历自主学习15、16、17、18减几的计算过程。
过程 与方法：会计算15、16、17、18减几的减法，能正确进行计算。
情感态度与价值观：能够积极主动地参与数学活动，提高学习数学的兴趣。
重点、难点
重点：会计算15、16、17、18减几的减法。
难点：能正确进行15、16、17、18减几的计算。
教学准备
教具准备：主题图、课件。
学具准备：花片或小棒。
教学过程
一、新课导入。
（课件出示教材第87页情景图）
师：今天我们来解决一个汽车公司买汽车的问题。（板书：15、16、17、18减几）请同学们仔细观察情景图，从情景图中你发现了哪些数学信息？要解决的问题是什么呢？
（学生回答，教师关注学生表述的是否清楚、正确）
设计意图 ：创设情境，提供情节，联系学生的生活经验。引起学生探究的欲望，培养学生分析解决问题的能力。
二、探求新知。
师：计算汽车公司卖出多少辆汽车，怎样列式呢？
生：15-8=。（教师随学生口答，板书算式）
师：请同学们自己算一算这个算式，把过程写在练习本上。
（学生独立尝试，教师巡视，个别指导）
师：刚才大家计算得很认真，谁能说一说你是怎样算的，结果是多少？
（学生可以直接说，也可以边摆边说）
生1：因为7+8=15，所以15-8=7.
生2:10-8=2,5+2=7，所以15-8=7.
生3:15-5=10,10-3=7，所以15-8=7.
......
（不管学生用哪种方法计算，只要正确，教师都及时给与肯定）
师：你能用自己喜欢的方法计算15-7=？
（讲解过程可以仿照15-8的教学方式）
师：大家用自己喜欢的方法计算出了这几道题，真了不起！现在我们一起来观察一下15-8=7,15-7=8这组算式，你们发现它们有什么联系？
（学生回答时，使学生了解，两个减数8加7等于15，所以15-7等于8；15-8等于7.如果学生前面就出现了这样的想法，教师可利用这个现实素材，让学生说一说是怎样想的）
设计意图：十几减几的计算方法是多样的，引导学生善于发现简便的方法---“破十减”“想加算减”“根据其中一个减法算式，想到另一个减法算式的结果”，提高学生计算的速度。
（参考教材第87页试一试几组减法算式进行对比讲解）
师：我们再看看17-8=9,17-9=8这组算式有没有这样的练习？怎样算更快呢？
（让学生进行讨论）
生1：两个减数8加9等于17，所以17-8等于9；17-9等于8.
生2：因为8+9=17，所以17-8=9,17-9=8.
师：现在你能很快地算出15-6和15-9的结果吗？说一说是怎样想的。
生：因为6+9=15，所以15-6=9,15-9=6.
设计意图：通过试一试几组题型的对比练习，了解学生对知识的掌握情况，计算速度是否提高了，因为计算速度的快慢，可以反映学生对简便方法的掌握情况。同时关注学习能力稍差的学生对计算方法的掌握程度，然后汇报交流。这一教学过程要关注不同层次学生掌握知识的程度，让每个学生在学习中都获得成功的体验。