冀教版一年级数学上册9.7《加减混合》微课视频 | 练习
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参考答案
教学设计
教材91～92页 知道加减混合运算顺序，能正确地进行加减混合计算
教学提示
学生已经学习连减，并在日常生活中加减混合解决问题已经积累了一些感性经验。教学时充分利用情境图，和学生的生活经验，让学生动脑思考，动嘴描述，体会学习加减混合计算的思维方法，理解知识的发展过程。
教学目标
知识与技能：在看图讲故事、自己试算的过程中，学习加减混合计算的方法。
过程 与方法：知道加减混合运算顺序，能正确地进行加减混合计算。
情感态度与价值观：能发现情境中的数学问题，提出简单的数学问题并解答。
重点、难点
重点：认识加减混合算式，能正确的计算。
难点：掌握加减混合计算的方法，能正确进行计算。
教学准备
教具准备：主题图、课件。
学具准备：扑克牌。
教学过程
一、新课导入。
师：我知道许多同学都爱吃面包，哪位同学说一说你爱吃什么面包，请用语言和动作描述一下面包的形状。
（给学生充分时间描述自己喜欢的面包形状）
师：面包是现在生活中一种人们常食用的方便食品，下面我们一起去看一个发生在面包店的故事。（板书：加减混合）
设计意图 ：创设情境，提供情节，联系学生的生活经验。引起学生探究的欲望，培养学生分析解决问题的能力。
二、探求新知。
（以动画课件形式播放教材91页情景图）
师：看了动画课件，你能把它们编成一个故事讲给大家听吗？
（学生讲故事的过程中，教师要关注学生是否将图中意思表述正确）
生：面包店原来有5个面包；猫妈妈端来了6个面包；小猪买走了8个面包，小熊要把剩下的都买走......
设计意图：把学习数学与学生喜爱的讲故事结合在一起，使学生学得有趣，学得有益，激发学生参与的积极性。
师：故事讲的可真生动。谁能说一说从故事中你都了解到了哪些数学内容呢？
生1：面包店原来有5个面包。
生2：又来了6个面包。
生3：小猪买走了8个面包。
师：面包店原来有5个面包，猫妈妈又拿来6个，小猪买走了8个，剩下的小熊要买走。根据这些情况你能算出小熊买了几个买面包吗？请同学们自己试一试。
（给学生充分交流各自算法的时间，对于描述不清的及时进行指导）
师：谁能说一说自己是怎样算的？
生1:5+6=11,11-8=3.
生2:5+6-8=3.
设计意图：鼓励学生自己认真观察情景图以及用自己喜欢的方法解决问题。只要学生掌握一种方法即可。
（如果学生的算法之中没有加减混合算式，教师要作为参与者给出。教师可以这样做：
师：我是这样算的，也给同学们交流一下。面包店原来有5个面包，猫妈妈又端来了6个面包，一共有5+6个面包（板书算式：5+6）小猪买走了8个面包，那就要减去8（完成算式板书：5+6-8）。也就是把一加一减两个算式合在一起，像5+6-8这样既有加又有减的算式叫加减混合。读作：5加6再减8.请同学们试着仿照着读一读。
（给学生充分时间读算式））
师：读得不错。谁能说一说5+6-8先算什么，再算什么？
生：先算5+6.
师：5+6等于多少？
生：5+6=11.
师：再算什么呢，又等于多少呢？
生：再算11-8=3.
师：计算像这样的加减混合时，我们的运算顺序是从左到右依次计算，先算5+6=11，再算11-8=3.所以5+6-8=3.
设计意图：1.给学生充分时间交流各自的算法。首先给学生充分地时间交流不同的计算方法。在交流的基础上，使学生认识加减混合算式，知道加、减混合算式的读法。初步了解加、减混合运算的定义。
2.在师生对话的过程中完成计算过程，使学生初步了解加减混合计算的方法。
师：请大家继续观察情景图，你还发现了哪些数学问题？
生1：面包店一共有多少个面包？
生2：小猪买了面包后还剩下几个？
生3：最后面包店还剩几个面包？
生4：小猪比小熊多买几个面包？
......
（学生每提出一个问题，教师可以让其他同学解答）
设计意图：让学生继续观察情景图，根据图中反映的信息提出其他的数学问题，培养学生分析问题以及解决问题的能力。