冀教版一年级数学上册总复习11.2《20以内的加减法》微课视频 | 练习
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参考答案
1. =，<,=； <,>,= 。
2. 10 – 4– 3 = 3。
3. 3 + 3 + 5 = 11 。
教学设计
教材102页、104页和105页第3题 会计算20以内的加减法并解决问题。
教学提示
学生已经学习20以内数的加减法以及解决问题，本课时主要帮助学生梳理这部分内容。教学时，充分利用教材上习题，让学生独立动脑思考，动嘴交流，从而再次巩固加深掌握20以内数的加减法及其解决问题。
教学目标
知识与技能：通过复习，学生对本学期所学习的20以内的加减法的相关算式以及解决问题进行整理、对所学计算方法进行回顾，掌握一定的复习和整理方法。
过程与方法：通过算式以及解决问题的整理及多种形式的练习，找到知识间的联系，进一步提高学生的计算能力。
情感态度与价值观：在合作与交流中，激发学生的学习兴趣，体验学习数学的乐趣。
重点、难点
重点：通过对所学20以内加减法以及解决问题进行整理，进一步提升学生的计算能力及问题解决能力。
难点：通过观察、发现，借助已有知识经验，找到问题解决的方法并能正确计算出结果。
教学准备
教具准备：主题图、课件。
学具准备：数字卡片、算式卡片。
教学过程
一、新课导入。
师：我们已经复习20以内数的认识，接下来我们继续学习20以内数的加减法。（板书：20以内数的加减法及其解决问题）
设计意图 ：创设情境，提供情节，引起学生探究的欲望。
二、探求新知。
（一）基本训练。
（先出示算式卡片，最后把所有出示的算式卡片以课件形式出示在大屏幕上）
师：准备抢答算式了，你们准备好了吗？
（12-9= 6+8= 7+11= 15-8= 17-3= 9+8=
13-5= 9+5= 5+3= 6+5-2= 15-7-2= 4+5+3=）
（全班齐练，集体订正）
师：谁能说一说你是怎样计算6+8=？
（给学生充分思考并交流的时间，指着算式，描述不清的及时进行指导）
生1：我是从6开始依次数8个数，所以6+8=14。
生2：我是把8分成4和4，先让6+4=10，再算10+4=14，所以6+8=14.
生3：我是把6分成4和2，先算8+2=10，再算10+4=14，所以6+8=14.
......
师：又是怎样计算13-5=？
（先同桌互说，然后指名说，比一比，看谁说得方法多，方法好）
生1：我是想加算减，8加5等于13，所以13-5=8。
生2：我是用差2得8的方法：减数与被减数的个位数差2得8。
生3：我是把13分成10和3，先算10-5=5，再算5+3=8，所以13-5=8。
......
师：看来，同学们加减法算理掌握的真扎实，你们真了不起！仔细观察第二行最后三个算式（教师表说，边加粗这几个算式中数字的字体：6+5-2= 15-7-2= 4+5+3=），你发现了什么？计算这三个算式时，又有什么共同特点？
生1：这几个算式都是综合算式：其中6+5-2是加减混合，15-7-2是连减算式，4+5+3是连加算式。
生2：计算这几个算式，都是按照从左往右依次计算：先算左数第一个算式的得数，再加（或减）后面的一个数，最后的结果，就是这个综合算式的得数。
设计意图：抢答计算训练不仅训练了学生的计算能力，巩固学生计算的算理，也培养了学生注意倾听的习惯。
（二）练习指导。
（1）根据已知加法算式写出两道减法算式。
师：（拿出算式卡片9+8=？）你能再次算出这个加法算式的得数，并根据这个加法算式写出两道减法算式吗？
（给学生独立思考并书写算式的时间，指着算式，没有思路的及时进行引导）
生：9+8=17，根据这个加法算式，我们可以让它的和分别减去其中一个加数等于另一个加数，列出的两道减法算式：17-8=9,17-9=8。
师：你真棒！不但按要求列出算式，并且给我们详细讲解如何列出的两道减法算式。同学们，你们听明白了吗？（生：我们听明白了）（指着大屏幕出示的所有算式）请从中选择一个你喜欢的加法算式，并根据这个加法算式，列出两道减法算式。
（给学生充分思考并交流的时间，最后全班订正）
（2）根据给出的三个数，写出四个算式。
师：（出示数字卡片：4、7、11）这三个数字有什么关系呢？你能根据给出的三张数字卡片写出两道加法和两道减法算式吗？
生1：较小的两个数之和等于最大的数字。
生2:4+7=11、7+4=11。
生3:11-7=4和11-4=7。
设计意图：作为复习课，不能只是单纯地做习题，应该在原有的基础上有所提高，把所学的知识加以系统地整理。让学生自己懂得加减法的联系。
（三）用数学。
（1）看图列式计算。
（课件出示教材第102页第10题（1）左图和（2）中左图）
师：这两幅图有什么共同特点？又表示什么意思？怎样列算式？
生1：这两幅图都表示把两部分合起来。
生2：（1）左图：原来有4只蜻蜓，又飞来5只，求现在共有多少只蜻蜓？用加法列式：4+5=9或5+4=9。
生3：（2）左图：把左边6支笔和右边一盒（12支）合起来，列式6+12=18或12+6=18.
师：在日常生活中，4+5=9这个算式还可以表示什么意思？
（引导学生结合生活实例，说说加法算式的其他内涵）
（同样方法讲解（1）右图和（2）右图）
设计意图：引导学生在具体问题分析的过程中，总结解决问题的分析思路，归纳解决问题的方法。
（2）解决问题。
（课件出示教材第104页第2题）
师：从图中你知道了什么信息？你能根据这些信息提出什么数学问题？
（引导学生观察、发现少一个鸟窝的问题，引发学生的兴趣，引导学生谈论，找出解决问题的办法（树洞可以算一个窝），进行爱护鸟类的教育（可以再搭一个窝））
师：你能根据数学信息以及你提的数学问题，列算式解决吗？试一试。
（学生独立完成后与同桌互相说一说：我为什么这样列式）
（最后集体订正，说一说你是怎样想的？还有其他想法吗？）
设计意图：1.没有文字的提示也要懂得从题目中提取有用的信息从而解决问题。
2.运用已学的知识解决生活中的问题，把知识运用与实际生活相结合。