如何让你的孩子天赋尽显

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（图片来自网络）

每个父母都希望自己的孩子有天赋，成天才。确实，按照权威研究机构的观点：

   “实质上，几乎每个孩子都有条件在某个方面出类拔萃……”

可是，为什么大多数孩子总是普普通通，在任何一方面都难以表现出闪光点？而出类拔萃的孩子却总是少之又少？

1.一个没有创造力的家长去教训、去打一个小天才，不是很奇怪吗？

刚给孩子买回来的玩具，家长一不留神，就被孩子拆得零碎不堪了；刚洗干净的墙壁，很快又被孩子涂得七彩飞扬了；孩子特别爱动，“除了睡觉一刻也不闲着”，爱跑、爱跳，胆子大……

家长带孩子辛苦，还要养家糊口。家长很累，家长很烦，看到孩子这么“不懂事”，可能开口就会训斥，暴躁些的家长，可能挥手就打了过去……殊不知：

    这烦躁之时、不经意间的一骂、一打，就会从此扼杀掉一个小天才。

孩子爱拆玩具，也许说明他是“创造发明天才”；孩子爱涂鸦，乱写乱画，也许说明他有“绘画艺术天赋”；孩子爱跑爱跳胆子大，也许说明他在运动方面有特长……

孩子们还都爱问古怪的问题。

比如，一家人吃晚饭时看完中央电视台的新闻联播后，5岁的女儿问妈妈：“妈妈，为什么每天发生的新闻都刚好播半个小时那么多呢？”

比如，6岁的儿子问爸爸：“爸爸，为什么表哥、表姐要分开睡，爸爸、妈妈不用分开睡呢？男人和女人应该分开睡、还是不应该分开睡？”

这些问题在大人看来简单又可笑，但要给孩子解释清楚还真不容易，要费一番心神。于是，好脾气的家长可能会转移话题，脾气暴躁的家长则会直接对孩子说：“小孩子问这么多干嘛？一边玩去！”

但家长这样回应孩子的时候有没有想过：孩子问这样的问题，是不是说明他很有观察力，这是不是好事？孩子问的问题虽然古怪，但逻辑表达清晰，而且问到了点子上，这是不是说明他有洞察实质的能力？

    家长们大多早就被社会磨去了棱角，被生活的压力扼杀了创造力。于是，平庸的家长们只能用训斥、打骂的方式去对待有创造力的孩子。这是不是很奇怪、很滑稽的事？

少儿天赋的表现比较复杂，有的外露，有的深藏，他们古怪的行为往往使大人难以理解和认可。但越是这样，家长就越是要对孩子循循善诱，适当引导，而不是开口骂，动手打。不耐烦的对待孩子，会使孩子对任何事情都失去兴趣，失去学习的兴趣，甚至变得不可救药的叛逆。

总之，家长对孩子不耐烦，甚至要训斥、打骂他之前，不妨这样想：

    “他是个天才，平庸的我，凭什么这样对他？”

2.一个有创造力的孩子往往不被当前教育体制接纳，怎么办？

有人曾提出个很有意思的问题：“如果比尔?盖茨从小在我们这里生长、受教育，他将会成为怎样的人？”

答案是：他将连普通人都不如，一文不值。

因为他的个性会被过早扼杀，他由于与众不同而会经常受到批评，他的自信心将很快丧失，他将是一个“差生”，由于他很差所以他会破罐子破摔……

    他就是那种将被我们的教育第一批淘汰的人！

著名漫画家朱德庸从小爱画画，但他对其他课程不感兴趣。入学后，他上课不专心，做小动作，逃学，成绩一蹋糊涂，曾被多家学校劝退。他的父母动不动就被老师叫到学校去训话，父母还要时常带着朱德庸到各个学校去求校长收留这个学生，伤透了脑筋，吃够了苦头。幸运的是，朱德庸的父母顶住了压力，从不给朱德庸施加压力，任他自由发展。爸爸总是用心地裁好白纸，整整齐齐订起来，供朱德庸做画本。“如果我的父母也像学校老师一样逼我学习，那我肯定要死！”朱德庸说。正是由于父母的支持，才有了众所周知的朱德庸。

事情就是这样，天才往往不是那些坐在角落里的安静的、乖巧的学生；那些调皮捣蛋的、花样百出的学生，更有可能是真正的天才儿童。但我们的教育体制喜欢的是听话的、乖巧的学生，有创造力的孩子往往不被当前教育体制接纳。

    我们的教育体制最擅长的是改造孩子身上的“天才性”，直到他被改造得平庸又平凡，不再露出任何锋芒。

比如，能进几所著名大学少年班的孩子，当然是天才。但然后呢？他们被培养成了解题高手，而不是有创造力的天才。随着时间的推移，他们大多只会解题，不再出众了……

    每个孩子都有天赋，但在家长、学校、社会的合力之下，孩子们的这些天赋很快就丧失了。

怎么办？这是个最难回答的问题。我们只能说，在教育体制暂时难以改变的情况下，家长们在让孩子纳入教育体制的同时，也要部分地学习朱德庸的父母，不要完全成为教育体制的“合谋”，从而让孩子尽量存留一点“天才”。

3.孩子在某方面有天赋并不代表他喜欢这个方面，怎么办？

当然，教育体制是与时俱进的，家长们也越来越懂得教育，越来越注重孩子天赋的开发。一旦发现孩子拥有哪方面的天赋“闪光点”，现在的家长和学校就会全力去“引导”、开发，把他向着“特长生”的方向培养。

    但新的问题又随之而来了。孩子在某方面表现出天赋，就一定代表他喜欢这个方面吗？

东东6岁的时候表现出了在绘画方面的天赋，父母很激动，全力培养他，送他去学画画，对他提出了高标准的要求……东东每个周末要去学画画，每天回到家也要学画画。结果，东东对画画反感极了，再也不愿意画画。最后，他发展到了看到画笔、画纸就头疼、狂躁的地步，见画笔就摔，见画纸就撕。怕孩子出问题，父母也不得不终止了东东在绘画方面的发展。

现代教育理论认为，人的智力是由语言言语智力、数理逻辑智力、音乐节奏智力、身体运动智力、视觉空间智力、人际交往智力、观察洞察智力、自我反省智力等8种智力构成。

    这8种智力在不同的人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使不同人的智力各具特色，而整个人类就会拥有400多种不同的天赋。

这里有两个层面的问题：第一个层面，孩子在某方面有天赋，但他根本不喜欢这个方面；第二个层面，孩子在某方面有天赋，且他喜欢这个方面，但由于家长、学校好大喜功，对孩子要求太高，把他逼得太紧，导致孩子最终反感、厌恶这个方面。

因此，针对第一个层面:虽然有些孩子表现出某些天赋，但并不表示孩子就喜欢，父母、学校切忌把自己的意愿强加到孩子的身上。这样只会起到拔苗助长的作用。家长和学校要做的，是引导，尽量让孩子的天赋与爱好“双剑合一”。如果实在做不到这一点，也不必强求孩子了。

针对第二个层面:即使孩子在某方面有天赋且喜欢这个方面，家长、学校也不要强迫孩子，不要给孩子过多的压力。在不影响孩子日常生活、游戏、学习的基础上，让孩子的天性自由发挥，可能比对他严格培养、开发所起到的效果更好，更能使孩子的天赋充分的发展！

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