时代呼唤思想政治教育理论家

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 编者按：思想政治教育理论是一个相对独立的领域，需要思想政治教育理论家。时代需要思想政治教育理论家，思想政治教育实践、学科、知识化生产都需要思想政治教育理论家。思想政治教育理论家与“思想政治工作能手”“思想政治工作专家”相区别，理论家要有理论意识和学科自觉，“以思想政治教育理论为志业”。从“顶天”立场和“立地”行动上下两个层次入手，着力培养思想政治教育理论家。在本硕博人才培养目标中加入“思想政治教育理论家元素”，从本科专业开始打下思想政治教育理论家的基础，使一批人养成“思想政治教育理论家”的底气。以思想政治教育实际工作者和理论工作者为基地，努力“走出”一批思想政治教育理论家。

 改革开放40多年来，思想政治教育学科设立30多年来，思想政治教育事业不断发展，随着思想政治教育现代转型走向科学化和现代化，思想政治教育已经形成实践和理论两个相对独立的领域，为思想政治教育理论家的产生提供了专业化条件。尽管如此，思想政治教育实践仍受到思想政治教育理论的制约。全国思想政治工作和学校思想政治理论课还缺乏自身学科强有力的理论供应，主要依靠领导人和国家文件的指导来推进工作。可以认为，思想政治教育理论水平在一定意义上制约着思想政治教育实践质量。习近平在2016年哲学社会科学工作座谈会上指出：“哲学社会科学的特色、风格、气派，是发展到一定阶段的产物，是成熟的标志，是实力的象征，也是自信的体现。我国是哲学社会科学大国，研究队伍、论文数量、政府投入等在世界上都是排在前面的，但目前在学术命题、学术思想、学术观点、学术标准、学术话语上的能力和水平同我国综合国力和国际地位还不太相称。”[1]思想政治教育理论实力是思想政治教育学科成熟度和社会贡献的标志，在当前尤其需要思想政治教育理论的提升。思想政治教育理论是由理论工作者承担和完成的，更需要思想政治教育理论家担当中坚，成为理论大厦的支柱，成为理论工作者队伍的标志。我们这个时代需要思想政治教育理论家，也具备产生思想政治教育理论家的条件。时代呼唤思想政治教育理论家，中国特色社会主义进入新时代更加迫切需要思想政治教育理论家。

一、新时代需要思想政治教育理论家

 时代呼唤思想政治教育理论家，需要思想政治教育理论家站出来发挥理论家的作用。我们党高度重视思想政治教育理论及理论家。早在1987年，《中共中央关于改进和加强高等学校思想政治工作的决定》中就提出培养和造就思想政治教育的“理论家”。“思想政治教育是一门以马克思主义理论为基础，综合性和实践性都比较强的科学，必须有专职人员作为骨干，并且要培养和造就一批思想政治教育的专家、教授和理论家。”[2]368思想政治教育已经具备出思想政治教育理论家的条件，主要是指思想政治教育理论领域已经形成，思想政治教育理论素材的生产十分充分，思想政治教育已形成对思想政治教育理论的强劲需要且存在不满足需要的现实。

　　新时代对思想政治教育提出了新的需要和更高要求的诉求，也对思想政治教育发展提出新机遇；思想政治教育发展也到了新关节点，有了获得更好更高发展的基础和可能空间。思想政治教育理论是认清这些因素的关键因素，即思想政治教育理论因素是新时代思想政治教育发展的关键因素，思想政治教育理论家又能发挥关键引领作用，这是知识社会、智慧社会和人才资源的体现。思想政治教育理论家虽然重要，虽然需要，但并不是说有就有的，而是学科发展和人才培养过程积累的结果。从思想政治教育专业建设基础入手，从人才培养目标入手，从战略谋划入手，着眼于未来，培养思想政治教育理论家应当成为思想政治教育专业建设、学科建设以及事业建设的战略举措。

　　思想政治教育理论领域已经成为思想政治教育理论工作相对独立的领域，成为思想政治教育理论工作者工作（思想政治教育科学研究实践）场所。思想政治教育是中国共产党的发现，中国共产党首先应用且应用非常成功，在发现和应用过程中积累了大量的思想政治教育理论资源，与之同时也形成了大量的思想政治教育困惑，等待理论家去解答。许多难题出现在思想政治教育实践领域和其他场域，解题的许多关节在于理论工作。

　　思想政治教育实践需要思想政治教育理论引领、指导和参与，需要理论家发挥作用。理论源于实践，又回到实践。理论回到实践包括两个方面，一是指导实践，二是接受实践检验。前者是实践对理论的需要，实践需要理论的参与和指导。马克思主义所说的实践，是人类能动地认识和改造世界的物质活动。实践包括理论在内的主观因素参与和改变世界两个要素。实践中理论不可缺少及理论的重要性已经成为知识社会的事实，这是理论与实践相互性关系的基本原理。这一基本原理同样适应思想政治教育理论的生成和发展需要。这还因为现代社会的实践，是具有高度复杂性和知识性的实践活动。思想政治教育实践作为知识型及人的能动实践，需要理论参与。与传统思想政治教育相比，现代思想政治教育实践具有现代性的气质，具有高度的复杂性和知识性，需要思想政治教育理论的高度参与，不能被动和滞后，更不能缺位。就一定意义而言，理论决定思想政治教育的宏观思维和整体格局，决定实践水平的可能性。社会和思想政治教育的变化都极其迅速，思想政治教育实践要跟上社会需要，发挥思想政治教育作用，需要思想政治教育理论参与和指导，这需要思想政治教育理论家发挥专家的作用。

　　思想政治教育在社会中与其他方面的关系（外部关系），有待认识和解释，需要思想政治教育理论家去做。思想政治教育实践并不是中国共产党所独有，思想政治教育是人类活动的组成要素。只要有人，就有人的思想，就有思想政治教育活动，就产生并积累思想政治教育经验，形成思想政治教育理论资源。这是古代中国和近代中国能找到的事实，是国外历史能找到的事实，也是现代社会能找到的事实。这些需要理论家去做系统整理和阐释，这是社会对思想政治教育理论家呼唤。

二、思想政治教育理论家的使命

思想政治教育理论家，与“思想政治工作能手”“思想政治工作专家”相区别[3]，与思想政治教育实践家或实际工作者相区别，与思想政治教育领导者、思想家、研究者相区别，思想政治教育理论家不是一个人、两个人，而是一个群体。

　　思想政治教育理论家第一位的要求是要有明智而坚定的政治站位和理论视野。思想政治教育作为自觉的社会实践活动和学科，它是时代的产物，是在社会主义运动中产生和发展起来的，具有鲜明的时代性和阶级性，同时，它还要处理科学与阶级的关系。思想政治教育理论工作属于哲学社会科学，开展理论研究和生产理论知识属于求真探索的活动，应当遵循辩证唯物主义和历史唯物主义基本原理，但同时要有明智的政治方向和坚定的政治立场。这是中国共产党理论工作的基本经验。“我国广大哲学社会科学工作者要自觉坚持以马克思主义为指导，自觉把中国特色社会主义理论体系贯穿研究和教学全过程，转化为清醒的理论自觉、坚定的政治信念、科学的思维方法。”[1]这就是说，思想政治教育理论家所从事的理论工作具有政治性与知识性相统一的特性，坚持以马克思主义为指导，坚持思想政治教育理论为马克思主义思想政治教育服务，这是思想政治教育理论家的基本方向。

　　思想政治教育理论家有自己独特的使命和职责。理论具有普遍性的品格，又有突出的专业性。在社会分化的现代社会，哲学社会科学已经分化为各种学科和各个领域，思想政治教育学科既属于哲学社会科学，又有自己独特的专业属性。思想政治教育理论家应当具有思想政治教育理论自觉和学科自觉，为思想政治教育学科发展承担理论家的重任。思想政治教育理论家是思想政治教育专业领域的理论工作群体，有自己的学科使命和独特职责。理论家是什么样的？毛泽东在《整顿党的作风》一文中提出了马克思主义理论家应当是什么样的这一问题。“我们所要的理论家是什么样的人呢？是要这样的理论家，他们能够依据马克思列宁主义的立场、观点和方法，正确地解释历史中和革命中所发生的实际问题，能够在中国的经济、政治、军事、文化种种问题上给予科学的解释，给予理论的说明。”[4]814“假如要作这样的理论家，那就要能够真正领会马克思列宁主义的实质，真正领会马克思列宁主义的立场、观点和方法，真正领会列宁斯大林关于殖民地革命和中国革命的学说，并且应用了它去深刻地、科学地分析中国的实际问题，找出它的发展规律，这样才是我们真正需要的理论家。”[4]814思想政治教育理论家要有理论意识，知道理论是什么。“所谓理论就是脱离个别事物的一般化，脱离具体事例的抽象。”[2]383理论通常由两部分构成：概念和模型。概念是对一种或一组经验事实的抽象。模型是一种图式，即用来描述现实的某些方面的一些简化的和易于理解的图式。概念和模型共同构成理论体系，用于说明、预测、指导人们的行动。思想政治教育理论家要能够以自觉的理论意识对思想政治教育进行理论反思和理论阐释，对实践进行理论分析和提炼，对经验进行理论总结和推广，对问题进行理论辨析，将局部现象置于系统整体中比较和分析，提出合理的见解，对人们的实践和研究给予指引。

　　思想政治教育理论家要有深厚的理论功底。他们扎根于思想政治教育土壤，经历过或至少调研过思想政治教育实践，这是思想政治教育理论家的实践基础。在理论功底方面，主要指思想政治教育理论素养，他们通晓思想政治教育学术史，通晓思想政治教育理论现状及前沿，通晓思想政治教育理论与实践关系，通晓思想政治教育历史，了解思想政治教育格局和形势，了解思想政治教育与其他相关领域理论与实践，在此基础上，思想政治教育理论家是专门研究、阐释、运用、发展思想政治教育理论的领军人物，对思想政治教育理论做出一流的阐释。作为马克思主义的思想政治教育理论家，应当有相当的马克思主义理论素养，特别系统研习过马克思主义关于思想政治教育思想，进而能够从理论上阐释思想政治教育格局、形势、现象、问题，能够给人们予“一般理论”和释惑解疑，从而指明、规划思想政治教育事业发展方向，避免思想政治教育陷入表面化、空泛化、标签化、娱乐化的误区。所以，思想政治教育理论家要做的工作主要是从事理论工作，在理论上有建树，在理论上有贡献，发挥理论作用。  

三、思想政治教育理论家产生的条件

 思想政治教育理论家的产生要经过内因与外因相互作用的过程，是理论家自身的素质及其实践并运用外部条件的结果。时代、系统、队伍、个体等诸条件既为思想政治教育理论家产生提出必要条件，而现实看也已经为之准备了条件。

　　时代条件。思想政治教育理论及理论家的产生需要时代的条件，时代需要且已经具备这种条件。中国特色社会主义新时代强化了这个条件。这是一个变化、多样、创新、人才的时代，又是知识化的时代。时代已经需要思想政治教育理论，需要思想政治教育理论家。这是需要知识人的时代，需要思想引领的时代。思想政治教育是中国的特色，也是中国社会稳定与发展的生命线，与此相应的思想政治教育理论更为迫切。无论是经济条件，还是政治、文化、社会、环境（国内外环境），都已经具备思想政治教育理论家的产生。

　　系统条件。因为社会现代化的需要和思想政治教育自身发展，在内外双重推动下，已经形成了相对独立的思想政治教育系统。思想政治教育系统作为社会行业、社会建制和学科体系已经成为“社会事实”。这一系统条件既是思想政治教育理论家产生的条件，又是基地。思想政治教育学科已经设立，要发展成为成熟的学科，需要知识体系。思想政治教育知识体系是思想政治教育学科的生命基础。[3]没有思想政治教育知识体系，就谈不上思想政治教育学科的成熟，也谈不上思想政治教育为社会服务，为社会认可。思想政治教育知识体系是建设的过程，是由理论活动（科学研究实践）来生产的。思想政治教育系统要组织和推动思想政治教育知识体系的建设，为思想政治教育理论家提供了土壤。

　　队伍条件。“理论家”是人，是一批人，但理论家并不是孤立产生的，而是以一定数量的队伍为基础，是在队伍中成长起来的。“理论家”队伍基础是“理论工作者”，他们的基础是社会，尤其是思想政治教育行业中那些普遍关心和热爱思想政治教育理论的人群。思想政治教育专门从业者人数众多，共同组成了思想政治教育的队伍，这是思想政治教育理论家的人力资源基础。从全社会看，思想政治教育理论家的人力资源队伍大体有3个部分：一是大中小学专门从事学生思想政治教育的专职人员，二是专门从事党务宣传工作人员，三是与思想政治教育活动亲缘人员，如党员、各种先进分子，这是思想政治教育理论家的人力基础。显然，思想政治教育理论家不可能从其他学科、其他人力基础中产生，必定是从思想政治教育从业者队伍中产生。同样，没有思想政治教育理论家，或者说思想政治教育理论家没有产生出来，也表明这支队伍还没有产生理论家的条件。这支队伍已经形成规模：有一批从事思想政治教育专业（本、硕、博）建设和服务的专业教师和专业研究者；有一批与思想政治教育为伍，有一定思想政治教育“理论感”的思想政治理论课教师；有一批思想政治教育理论工作者、思想政治教育学者、专家；有一大批具有一定“思想政治教育意识”“思想政治教育理论感”的思想政治工作实际工作者（政工干部）；新中国成立70年来形成的，具有思想政治教育专业连续性的思想政治教育专业“学生——从业者”，从这里走出一批批具有思想政治教育素养的“种子”。人是第一位的，从业者群体是产生思想政治教育理论家的基础的。思想政治教育工作者既是思想政治教育理论队伍的基础，又是思想政治教育理论家的基础。他们的思考、期望和需要提供了思想政治教育理论发展及理论家成长的直接动力。

　　个体条件。思想政治教育理论家已经形成数量众多的队伍基础，但数量不能代替质量。质量来自于优秀个体和组织起来的力量。思想政治教育理论家个体应有理论家的素养，要有思想政治教育理论意识，有思想政治教育理论自觉，有思想政治教育学科使命，“以思想政治教育理论为志业”。他们有思想政治教育专业精神和职业理想，在读书、工作、社会交往中与思想政治教育理论不离不弃。思想政治教育学科发展特别需要“以思想政治教育理论为志业”的一批人，立志开展思想政治教育理论研究，在思想政治教育理论研究和理论创造中走出“理论家”。

四、思想政治教育理论家产生的途径

时代呼唤思想政治教育理论家，而真正产生出来是一个过程。要采取“顶天立地”方略和思路，它是外部和内部互动的“内圣外王”过程，尤其依赖于个体“志向”成长过程。就“顶天”而言，要有意识，要有思想引领，要有思路。思想政治教育理论家需要培养，但更重要的是从社会需要、理论环境与思想政治教育系统的互动中“走出来”。中国浅显的功利文化和流动性社会是“走出来”的极大隐患。就“立地”而言，要踏踏实实去实施，去努力，去积累；最终是从思想政治教育内部“走出来”的，即是个人奋斗和理论交锋实践中锤炼出来的。

　　在“顶天”方面，要有理念，立目标。中国共产党早在新民主主义革命时期就提出要有自己的马克思主义理论家，特别是改革开放以来多次提出培养和产生社会科学的理论家。在此基础上提出“出大师”的问题，如“钱学森之问”，这是一个重大的“问题”。“问题导向”是党的重要理论思维。从学科建设角度，应当理解为学科问题一经提出，应意味着“理论家”任务就包含在内。没有理论家，就没有学科的高水平，就没有学科建设的高质量。思想政治教育学科及马克思主义理论学科建设，人们认识到“理论家”的重要，呼唤“理论家”。对“领军人物”或“学科领军人物”的关注就是一种表达。马克思主义理论学科“已经涌现出的学科领军人物，从其学识、功底、权威性、感召力、影响力看，大多还处在成长过程中，还远不能同国内一些学贯中西、在国内外有广泛影响的马克思主义理论大家相提并论。着力培养党中央所要求的马克思主义理论学科三个层次的学科领军人物，还是一个待解决的任务。”[5]13思想政治教育理论家也有相似之处，要以现有学人为基础开始培养思想政治教育理论家，推进思想政治教育理论家的成长。

　　在“立地”方面，从基础入手。从本科专业开始打下思想政治教育理论家的基础。学生是后备军。习近平指出：“这些学生是我国哲学社会科学后备军，如果在学生阶段没有学会正确的世界观、方法论，没有打下扎实的知识基础，将来就难以担当重任。”[6]345思想政治教育专业思想动摇，就谈不上成长成为思想政治教育理论家。从理念、目标、知识、意识、情感、理想、职业追求、文化等，引导学生进入思想政治教育专业本科阶段，能够塑造“理论家”志向，将“理论家元素”纳入人生理想视野，随着专业层级提升，从本科生到硕士生，再到博士生，不断培育“以思想政治教育理论为志业”，不断培养“理论家”意识，塑成“理论家”信念，践行而养成“理论家”习性。应当在本硕博人才培养目标中加入“思想政治教育理论家元素”。[7]进一步看，我们提出思想政治教育理论家要“以思想政治教育理论为志业”的信念，他们应当立志为思想政治教育理论建设和发展作出贡献。[8]35从思想政治教育理论内部，从思想政治教育理论工作者群体内部着力培育思想政治教育理论文化，使一批人养成思想政治教育理论“志向”，培养“思想政治教育理论家”的底气。个体若没有思想政治教育理论及理论家的底气，仍然无法落地，故要着眼于个体的人生成长和思想政治教育事业的奋斗积累[9]7。以思想政治教育工作者和思想政治教育理论工作者为基地，走出一批思想政治教育理论家，进而产生出“思想政治教育大师”。

　　当代中青年思想政治教育学者是思想政治教育理论家的潜在力量，我们期待这一代人的觉悟、志向、积聚和奋斗。

参考文献：

[1] 习近平.在哲学社会科学工作座谈会上的讲话[N].人民日报，2016-05-18.

[2] 李德芳,等.中国共产党思想政治教育史料选编[M].武汉：武汉大学出版社,2009.

[3] 孙其昂.论知识体系作为思想政治教育专业的生命基础[J].思想教育研究，2014,（8）.

[4] 毛泽东选集（第3卷）[M].北京：人民出版社,1991.

[5] 高德毅.马克思主义理论学科和学院建设[M].上海：上海教育出版社,2016.

[6] 习近平谈治国理政（第2卷）[M].北京：外文出版社，2017.

[7] 孙其昂.对思想政治教育专业特殊性的审视[J].思想理论教育,2016,（7）.

[8] 孙其昂.思想政治教育学前沿研究[M].北京：人民出版社,2013.

[9]孙其昂.论思想政治教育本科专业性的审视维度[J].思想政治课研究,2017,（10）.

（作者：孙其昂；来源：思想教育研究）

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